KESAN STRATEGIORIENTASI KITARAN INKUIRI TERHADAP PENCAPAIAN KEMAHIRAN
INKUIRI,
PEMIKIRANKRITIS,
MOTIVASI PENCAPAIAN DAN SIKAP PEMBELAJARAN
oleh
ABD AZIZ BIN HJ ABD SHUKOR
Tesisyang diserahkan untuk memenuhi
keperluan bagi Ijazah
DoktorFalsafahDisember 2005
PENGHARGAAN
Saya bersyukur
ke hadrat Allah S.W.T keranadengan izinnya
membolehkan saya
menjalankan kajian
inidengan
tabahsehingga
selesai.Semasa
menjalankan kajian,
saya telahmendapat
bantuan dankerjasama
yang tidak ternilai
daripada pelbagai pihak.
Oleh kerana itu, sayaingin mengambil kesempatan
ini untuk merakamkansetinggi-tinggi penghargaan
danucapan terima kasih
kepada
mereka yang berkenaan.Ucapan
terima kasihditujukan kepada
Universiti Pendidikan Sultan Idris,Tanjong
Malim kerana telah memberikan biasiswa dan cutisepenuh
masauntuk saya
menyiapkan
tesis ini. Terima kasihjuga ditujukan kepada
JabatanPendidikan
Negeri
Perak yang telah membenarkan sayamenjalankan kajian
dibeberapa
buah sekolah di daerah Kinta.Penghargaan
khas saya berikankepada penyelia
saya, Dr. Hairul Nizam BinHj.
Ismail, yang telah memberikanbimbingan, panduan
dantunjuk ajar
ilmiah dan
profesional
secara berterusansehingga
membolehkan sayamenyiapkan
tesis ini.Tanpa dorongan
danbimbingan
beliau adalah sukar untuk sayadapat menyempurnakan
tesis ini.Ucapan
berterima kasih yang tidakterhingga kepada
Puan Hasnah Bt Abdullah(SMK, Gopeng),
Puan Rashidah bt Hamzah(SMK Ampang),
PuanAlang
Rahmah BtAlang
Husain(SMK Raja Chulan),
En. Abdul Rahman Bin Nusi danEn.:
Ishak Bin Ghafar(SMK
Dato'Maharaja Lela),
En. Abdul Kudus Bin Safian dan En. Abd Hamid Bin,Hj
Osman(SMK
Sultan AbdJalil),
dan PuanHjh
Habsah Bt Mansor(SMK Tasek)
yang telah membantumengendalikan eksperimen
untuktujuan kajian
ini.Tanpa kerjasama
dan keikhlasanmereka,
ii
sukar
bagi
sayamenyiapkan
tesis ini.Kerjasama
yangtinggi juga
telahdiberikan oleh
pengetua-pengetua
Sekolahmenengah Gopeng,
SekolahMenengah Ampang,
SekolahMenengah Raja Chulan,
SekolahMenengah
SultanAbdul Jalil dan Sekolah
Menengah
Dato'Maharaja
Lela.Kepada
merekasemuasaya
mengucapkan setinggi-tinggi
terima kasih.Ucapan
terima kasihjuga
sayaucapkan kepada
Dr. Wan Mohd Rani BinAbdullah,
Prof.Madya
Dr. Mohd Daud Bin Hamzah, Prof. Aminah BtAyob
yang telah bermurah hati memberibimbingan, panduan
dantunjuk ajar
ilmiah danprofessional
secara berterusan yangsangat
membantu.Sumbangan
merekaakan saya
kenang selama-lamanya.
Penghargaan ditujukan
khaskepada
isteri yang tercinta Eftah BtHj.
Moh@
Abdullah yang membantu dan memberikerjasama
yang berterusansepanjang
sayamenjalankan kajian
ini. Tidakketinggalan
anak-anak sayaDayang Noorhidayati, Dayang
Mastura, Siti Noor Azah dan Fatin Hamimah yangmenjadi
sumberinspirasi sepanjang menjalankan penyelidikan.
Alhamdulillah kehadiran mereka sentiasa memberi
keyakinan
dankegembiraan.
Akhir sekali buat
tiga
insan yang saya kasihi, iaituAllahyarahmah
bondaHajjah
Endon BtHj.
Mat Amin,Allahyarham Hj.
Abd Shukor Bin Daud danAllahyarahmah
anakanda Siti Rahimah BtHj
Abd Aziz, saya doakan agar roh merekamendapat
rahmat yangberpanjangan daripada
Allah S.W. T.SUSUNAN KANDUNGAN
Muka surat PENGHARGAAN
JADUAL KANDUNGAN SENARAI LAMPIRAN SENARAI JADUAL SENARAIRAJAH
ABSTRAK (BAHASA MALAYSIA) ABSTRACT(BAHASA INGGERIS)
ii iv ix
x
xii xiii
xv
BAB 1 : PENGENALAN 1.1 Pendahuluan
1.2 LatarBelakang Kajian
1.3 Pernyataan Masalah
1.4
Objektif Kajian
1.5 Persoalan Kajian
1.6 Hipotesis
Kajian
1.7 KerangkaTeori
1.8
Kepentingan Kajian
1.9 Batasan Kajian
1.10 Definisi Istilah
Kajian
1.11 Rumusan
1 2 12 18 19 19 21 28 30 32 36
BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR 2.1 Pendahuluan
2.2 Strategi
Pembelajaran
Inkuiri38 38 2.2.1 Teori-teori yang Mendasari Pembelajaran Berasaskan 44
Inkuiri
2.2.1.1 Teori Pembelajaran
Kognitif
2.2.1.2 2.2.1.3
Teori Pemprosesan Maklumat
Teori
Kognitif
Sosial44 49 50 52 53 57 59 2.2.2
2.2.3 2.2.4
2.2.1.4 Teori Pembelajaran Inkuiri Penemuan
Konsep
Kognitif DalamPembelajaran
InkuiriPemprosesan Maklumat Dalam Pembelajaran Inkuiri
Proses
Pengajaran Pembelajaran
Inkuiri2.2.5 Keperluan
Strategi
Pembelajaran Inkuiri Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah61
2.2.6 Proses Pemikiran yang Terbentuk Oleh Strategi 64 PembelajaranInkuiri
2.2.7 Model Pemikiran Pembelajaran Inkuiri
2.2.8 Model Strategi Pembelajaran Inkuiri
2.2.9
Hubungan Strategi
Pembelajaran InkuiriDengan Epistemologi Konstruktivisme68 72 76
2.2.10 Kemahiran Dalam Pembelajaran Inkuiri 79
2.2.11 Hubungan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dengan 83
Attribut-attribut Psikologi
2.2.11.1 Perhubungan Pencapaian dan Pembelajaran Inkuiri
83
2.2.11.2 Perhubungan Pemikiran kritis dan Pembelajaran Inkuiri
93
2.2.11.3 Perhubungan Motivasi Pencapaian dan Pembelajaran Inkuiri
106
2.2.11.4 Perhubungan Sikap Pembelajaran dan Pembelajaran Inkuiri
113
2.2.12 Kesukaran Mengaplikasi Strategi Pembelajaran Inkuiri 120
2.3 ModelOrientasi Kitaran Inkuiri(OKI) 121
2.3.1 Ciri-ciri Kognitif Dalam Strategi Pembelajaran Inkuiri 127 Dengan Bantuan ModelOKI
2.3.2 Peranan Pelajardan Guru Dalam PBI+OKI 2.4 Kerangka
Kajian
2.5 Rumusan
129 133 136
BAB 3 : METODOLOGI PENYELIDIKAN 3.1 Pendahuluan
3.2 Reka Bentuk Kajian 3.3
Pemboleh
ubah Kajian3.3.1 Pemboleh ubah Bersandar 3.3.2 Pemboleh ubah Tidak Bersandar 3.4
Populasi
Kajian3.5 Sampel Kajian
3.6 Kajian Pra Percubaan Model
139 139 140 140 142 142 144 147
3.7 Alat Pengukuran 147
3.7.1 Ujian Pencapaian Kefahaman Inkuiri-Sejarah 148 (UPKI-S)
3.7.2 Ujian Tahap Kemahiran Pemikiran Kritis (UKPK) 152
3.7.3 Ujian Motivasi Pencapaian (UMP) 155
3.7.4 Soal selidik Sikap Terhadap Pembelajaran (SSP) 156
3.7.5 TeknikTemu bual 158
3.8
Kajian
Rintis 1603.9 Pengesahan Dalamandan Kebolehpercayaan Alat Ukur 161
Berdasarkan Model RASCH
3.10 Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian Pencapaian Kemahiran 164 Inkuiri-Sejarah (UPKI-S)
3.11 Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian Kemahiran Pemikiran 166 Kritis (UKPK)
3.12 Kesahandan Kebolehpercayaan Ujian Motivasi Pencapaian 168 (UMP)
3.13 Kesahandan Kebolehpercayaan Soal selidikSikap 170 Pembelajaran (SSP)
3.14 Kesahan dan
Kebolehpercayaan
Temu bual 1723.15 Bahan-bahan pembelajaran 176
3.16 Mekanisma Tiga Kumpulan Eksperimen 177
3.17 Perlaksanaan Eksperimen 180
3.18 Kesamaan Kumpulan 188
3.19 ProsedurKajian dan Pengumpulan Data 188
3.20 Analisis data 189
3.20.1 Mendapatkan Anggaran Kebolehan Pelajar 190
3.20.2 Statistik Analisis Kajian 190
3.20.2.1 Analisis Deskriptif 191
3.20.2.2 Analisis ANCOVA Satu Hala 191 3.20.2.3 Analisis Varian Satu Hala (ANOVA) 192
3.20.2.4 Analisis Regresi 192
3.20.2.5 Analisis Temu bual 193
3.21 Kesimpulan 193
BAB4: DAPATAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan 196
4.2 Analisis DeskriptifDataAnggaran Kebolehan PelajarHasil
Analisis Menggunakan Model Rasch
4.2.1 Min, Mod dan Peratus Ukuran Kebolehan 198 Melebihi Min Setiap Peringkat Ujian Pencapaian
Kemahiran Inkuiri
Sejarah (UPKI-S)
198
4.2.2 Ukuran Darjah Perbezaan Anggaran Kebolehan 201 Pelajar Dalam Setiap Peringkat
Ujian
PencapaianKemahiran Inkuiri Sejarah
(UPKI-S)
4.2.3 Min, Mod dan Peratus Ukuran Kebolehan Melebihi 202 Min Peringkat Ujian Kemahiran Pemikiran Kritis
(UKPK)
4.2.4 Ukuran Darjah Perbezaan Anggaran Kebolehan 205 Pelajar Dalam Setiap Peringkat Ujian Kemahiran
Pemikiran Kritis(UKPK)
4.2.5 Min, Mod dan Peratus Ukuran Kebolehan Melebihi 207 Min Peringkat Ujian Motivasi Pencapaian
(UMP)
4.2.6 Ukuran Darjah Perbezaan Anggaran Kebolehan 210 PelajarDalam Setiap Peringkat Ujian Motivasi
Pencapaian (UMP)
4.2.7 Min, Mod dan Peratus Ukuran Kebolehan Melebihi 211 Min PeringkatSoal selidik terhadap Sikap
Pembelajaran (SSP)
4.2.8 Ukuran Darjah PerbezaanAnggaran Kebolehan 214
Pelajar
Dalam Setiap PeringkatSoal selidikterhadapSikap Pembelajaran (SSP)
4.3 Analisis Bagi Menjawab Hipotesis
Kajian
4.3.1 AnalisisANCOVASatu Hala
216 216
4.3.1.1 Analisis ANCOVA Pencapaian 218
Kefahaman Inkuiri Sejarah (UPKI-S)
4.3.1.2 Analisis ANCOVA Satu Hala Bagi Ujian 220 Kemahiran Pemikiran Kritis (UKPK)
4.3.1.3 AnalisisANCOVA Satu Hala Bagi Ujian 222
Motivasi Pencapaian (UMP)
4.3.1.4 AnalisisANCOVA Satu HalaBagi
Sikap
224 Pembelajaran(SSP)
4.3.2
Ujian Hipotesis
2264.3.2.1 AdakahTerdapat Perbezaan Pencapaian 226 Kefahaman Inkuiri Sejarah Di kalangan
Ketiga-tiga Kumpulan Pelajar Dalam Kumpulan PBI+OKI, PSI dan PAS?
4.3.2.2 Adakah Terdapat Perbezaan Pencapaian 228 Kemahiran Pemikiran Kritis Di kalangan
Ketiga-tiga
Kumpulan
Pelajar Dalam Kumpulan PSI+OKI, PSI dan PAS?4.3.2.3 AdakahTerdapatPerbezaan
Tahap
230MotivasiPencapaian Di kalangan Ketiga- tiga Kumpulan PelajarDalam Kumpulan PBI+OKI, PBI dan PAS?
4.3.2.4 AdakahTerdapat Perbezaan Tahap 231 Perubahan Sikap Terhadap
Pembelajaran Di
kalangan Ketiga-tiga
KumpulanPelajar
Dalam Kumpulan PBI+OKI, PSI dan PAS?4.3.2.5 Wujudkah PerhubunganAntara Kemahiran 233 Pemikiran Kritis, TahapMotivasi
Pencapaian dan Sikap Terhadap
Pembelajaran Dengan Kefahaman Inkuiri
Sejarah?
4.4 Dapatan Temu Suai 239
4.4.1 Mengenalpasti Kesedaran Kemahiran Metakognitif 241 Pelajar Selepas Pembelajaran Menggunakan model
PSI+OKI, PBI dan PAS
4.5 Rumusan 250
BAB 5: RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan
5.2 Rumusan 5.3
Perbincangan
5.3.1 Kedudukan Pencapaian Kefahaman Inkuiri Dalam Pengajarandan Pembelajaran
253 254 257 260
5.3.2 KedudukanTahap Pemikiran Kritis
Pelajar
dalamPengajaran
dan Pembelajaran263
5.3.3 KedudukanTahap Motivasi Pencapaian Pelajar
dalam Pengajaran dan Pembelajaran
270
5.3.4 Kedudukan Sikap Terhadap Pembelajaran Pelajardalam Pengajaran dan Pembelajaran 5.3.5 Dapatan Temubual
5.4
Implikasi
ke ataspengajaran danPembelajaran
275
280 283
5.5 Cadangan-cadangan 284
Bibliografi
287LAMPIRAN
LAMPIRAN A Alat Pengukuran
Ujian Pencapaian
Kemahiran 312 InkuiriSejarah
(UPKI-S)LAMPIRAN B Alat
Pengukuran
Ujian Kemahiran Pemikiran Kritis 321(UKPK)
- CCTX- Level XLAMPIRAN C Alat Pengukuran Ujian Motivasi Pencapaian
(UMP)
337LAMPIRAN D Alat Pengukuran Soal Selidik Sikap Pembelajaran 340 (SSP)
LAMPIRAN E Protokol Temu Bual 345
LAMPIRAN F Senarai Semak
Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri 347Dengan Menggunakan Model PBI+OKI
LAMPIRAN G Modul Perlaksanaan Eksperimen 353
LAMPIRAN H Panduan Skema Jawapan UPKI-S 388
LAMPIRAN Surat Kebenaran
Menjalankan
Kajian 393SENARAI JADUAL
Mukasurat Jadual 3.1 Rumusan Proses Pemilihan
Sampel
145Jadual 3.2 Sampel
Kajian
146Jadual 3.3 Rumusan
Anggaran
Kesukaran 20 item UPKI-S 165 Jadual 3.4 RumusanAnggaran
KebolehanPelajar
UPKI-S 165Jadual 3.5 Jadual Penentuan
Ujian
Kefahaman Inkuiri-Sejarah
166(UPKI-S) Mengikut
Item-ItemJadual 3.6 Rumusan
Anggaran
Kesukaran 50 item UKPK 167Jadual 3.7 Rumusan Anggaran Kebolehan PelajarUKPK 167
Jadual 3.8 Rumusan
Anggaran
Kesukaran 25 item UMP 168Jadual 3.9 Rumusan Anggaran Kebolehan PelajarUMP 169
Jadual 3.10 Rumusan Anggaran Kesukaran 36 item SSP 170 Jadual 3.11 Rumusan Anggaran Kebolehan PelajarSSP 170 Jadual 3.12 MekanismaTiga Kumpulan Eksperimen 178
Jadual 3.13 FasaAktiviti Penyelidikan 189
Jadual 4.1 Kedudukan Min, Mad Dan Peratus Ukuran Kebolehan 199
Pelajar
Melebihi Min DalamSetiap Peringkat
UPKI-SJadual 4.2
Darjah
Perbezaan Kebolehan lndividu(Variability)
201Dalam
Setiap Peringkat
UPKI-SJadual 4.3 Kedudukan Min, Mod Dan Peratus Ukuran Kebolehan 203
PelajarMelebihi Min DalamSetiap Peringkat UKPK
Jadual 4.4
Darjah
Perbezaan Kebolehan lndividu (Variability) 206Dalam
setiap Peringkat
UKPKJadual 4.5 Kedudukan Min, Mad Dan Peratus Ukuran Kebolehan 208 Pelajar MelebihiUkuran Min Dalam Setiap Peringkat
UMP
Jadual 4.6
Darjah
Perbezaan Kebolehan lndividu(Variability)
210Dalam Setiap
Peringkat
UMPJadual 4.7: Kedudukan Min, Mad Dan Peratus Ukuran Kebolehan 212
Pelajar
Melebihi Ukuran Min DalamSetiap
PeringkatSSP
Jadual 4.8
Darjah
Perbezaan Kebolehan lndividu(Variability)
215Dalam
Setiap Peringkat
SSPJadual 4.9 Jadual Andaian Kesamaan Kecerunan
Ujian
UPKI-S 218Jadual 4.10 Jadual ANCOVA Satu Hala UPKI-S 219
Jadual 4.11 JadualAndaian Kesamaan Kecerunan
Ujian
UKPK 220Jadual 4.12 Jadual ANCOVASatu HalaUKPK 221
Jadual 4.13 JadualAndaian Kesamaan Kecerunan
Ujian
UMP 222Jadual 4.14 Jadual ANCOVA Satu Hala UMP 223
Jadual 4.15 Jadual Andaian Kesamaan Kecerunan Soal Selidik 224 SSP
Jadual 4.16 JadualANCOVA Satu Hala SSP 225
Jadual 4.17 Jadual ANOVASatu Hala Untuk Melihat Perbezaan 226 Min Ujian Pos UPKI-S Antara Pelajar Kumpulan
PSI+OKI, PSI Dan PAS
Jadual 4.18 JadualAnalisisANOVA 227
posthoc TukeyUPKI-S
Jadual 4.19 JadualANOVA Satu Hala Untuk Melihat Perbezaan 228 Min Ujian Pos UKPK Antara
Pelajar
KumpulanPSI+OKI, PSI Dan PAS
Jadual4.20 JadualAnalisis posthoc TukeyUKPK 229
Jadual4.21 Jadual ANOVA Satu Hala Untuk Melihat Perbezaan 230 Min Ujian Pos UMP Antara Pelajar Kumpulan
PBI+OKI, PSI Dan PAS
Jadual4.22 Jadual AnalisisANOVA posthoc TukeyUMP 231 Jadual4.23 JadualANOVA Satu Hala UntukMelihat Perbezaan 232
Min Dapatan Pos SSP Antara Pelajar Kumpulan PBI+OKI, PSI Dan PAS
Jadual4.24 Jadual AnalisisANOVA posthoc TukeySSP 233
Jadual4.25 Keputusan Regresi Linear Pencapaian Kefahaman 235
Inkuiri Sejarah Dengan Kemahiran Kritis, Motivasi Pencapaian Dan
Sikap Pembelajaran Pelajar
Kumpulan PBI+OKIJadual4.26 Keputusan
Regresi
LinearPencapaian Kefahaman 236Inkuiri Sejarah
Dengan
Kemahiran Kritis. Motivasi Pencapaian DanSikap
Pembelajaran Pelajar Kumpulan PSIJadual4.27 Keputusan Regresi Linear
Pencapaian
Kefahaman 238Inkuiri Sejarah Dengan Kemahiran Kritis, Motivasi Pencapaian Dan
Sikap Pembelajaran
PelajarKumpulan
PASJadual4.28 Soalan-Soalan Dan
Respon
Berkenaan Kemahiran- 241Kemahiran Asas Berfikir
SENARAJRAJAH
Muka surat
Rajah 1.1 KerangkaTeori
Kajian
22Rajah
2.1 Model Memproses MaklumatEggen
Dan Kauchak 65(2001)
Rajah
2.2 Model Pemikiran Costa(1991)
70Rajah 2.3 Model Proses Pemikiran Inkuiri (Clarke, 1990) 71
Rajah 2.4 Model PemikiranTiga Peringkat 72
(Bellanca Dan Fogarty, 1991)
Rajah
2.5 ModelOrientasi Kitaran Inkuiri 123(Short & Rakan-Rakan, 1997)
Rajah 2.6 Kerangka Konseptual Kajian 135
Rajah 3.1 Reka bentuk Kajian 140
Rajah 3.2 ModelOrientasi Kitaran Inkuiri(OKI) 186 Rajah 4.1 Kedudukan Min Ujian Pra Dan
Ujian
Pos UPKI-S 200Mengikut Kumpulan
Rajah 4.2 Kedudukan Min
Ujian
Pra DanUjian
Pos UKPK 205 Mengikut KumpulanRajah
4.3 Kedudukan MinUjian
Pra DanUjian
Pos UMP Mengikut 209Kumpulan
Rajah
4.4 Kedudukan MinUjian
Pra Dan Ujian Pos SSP Mengikut 214 KumpulanRajah
4.5 RumusanDapatan
Temu Bual 249KESAN STRATEGIORIENTASI KITARAN INKUIRI TERHADAP PENCAPAIAN KEMAHIRAN
INKUIRI,
PEMIKIRANKRITIS,
MOTIVASI PENCAPAIAN DANSIKAP PEMBELAJARAN
ABSTRAK
Penyelidikan
inibertujuan
membina dan menilai keberkesanan satustrategi
atau
pendekatan pembelajaran
yang dikenalisebagai Strategi Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri
dengan
bantuan ModelOrientasi Kitaran Inkuiri(PBI+OKI)
dikalangan pelajar-pelajar
sekolahmenengah.
PBI+OKI adalahstrategi
yang diubah suaidaripada
model-modelpembelajaran
inkuiri yang berasaskandaripada
teori-teorikognitif, khususnya
yang berkaitandengan pemikiran
kritis.Perubahan
tingkah
lakupelajar
yang dinilai adalah dariaspek-aspek seperti prestasi
dalam kefahamaninkuiri, pemikiran kritis,
motivasipencapaian, sikap
dan kesedaran
metakognitif
yang telah terbentuk dikalangan pelajar-pelajar.
Kajian
inimenggunakan
kaedah kuasieksperimen.
Seramai 120 orangsampel pelajar
telahdibahagikan mengikut kumpulan
iaitukumpulan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri
dengan
bantuan modelOrientasi Kitaran Inkuiri(PBI+OKI), Pembelajaran
Berasaskan Inkuiritanpa
bantu model(PBI)
danPembelajaran
Amalan Biasa
(PAS). Pelajar-pelajar
yangdigunakan
telahdipilih
secara rawakdaripada tiga
buah sekolahmenengah
di daerah Kinta dinegeri
Perak Darul- Ridzuan. Analisis-analisis varian satu hala ANOVA telahdigunakan
untuk,
menqukurkesan
utama ke ataspemboleh ubah-pemboleh
ubah bersandarbagi ketiga-tiga kumpulan
rawatan. Data-data yangdiperolehi
terlebih dahuludibersihkan melalui penggunaan Model
Pengukuran
Rasch dan kemudiandiperbetulkan dengan
analisis Kovariat(ANCOVA) bagi
mensetarakandapatan
Ujian
Pra. Manakalabagi
menilai kekuatanhubungan
antara kefahaman inkuiridengan pemikiran kritis,
motivasipencapaian
dansikap,
analisis regresidigunakan.
Akhirsekali,
data-data yangdiperolehi daripada
temu bual telahdiperjelaskan
secara kualitatif. Hasilkajian
telahmendapati
bahawa semuahipotesis-hipotesis
nol telah ditolak.Didapati
telahterdapat perbezaan
yangsignifikan bagi
semuapemboleh
ubah bersandarterhadap pemboleh
ubahbebas.
Dapatan juga
telahmenunjukkan terdapatnya hubungan
yangjelas
antara
pemikiran
kritis, motivasipencapaian
dansikap terhadap pembelajaran dengan pencapaian
kefahaman inkuiriselepas
Model PBI+OKIdipraktikkan.
Begitu juga
telahterdapat peningkatan
kesedaranmetakognitif
yangtinggi
dikalangan pelajar
setelah PBI+OKIdipraktikkan.
THE EFFECTS OF INQUIRYCYCLE ORIENTATION STRATEGY TOWARD INQUIRYSKILLS
ACHIEVEMENT,
CRITICALTHINKING,
ACHIEVEMENTMOTIVATION AND LEARNING ATTITUDE ABSTRACT
The
objective
of the research is to measure the effectiveness of alearning strategy,
known asInquiry
BasedLearning Strategy supported by Inquiry Cycle
Orientation Model
(PBI+OKI)
amongsecondary
school students. PBI+OKI is modified from variousinquiry learning
models which based oncognitive theories, particularly
the ones that are related to criticalthinking.
Thechanges
of the students' behaviour are assessed
through
severalaspects
like theirunderstanding
of theinquiry skills,
criticalthinking skills,
achievementmotivation, learning
attitude andmetacognitive
awareness. This is aquasi experimental study.
One hundred andtwenty
students were divided into three different groups,namely Pembelajaran
Berasaskan Inkuiridengan
ModelOrientasi Kitaran Inkuiri
(PSI+OKI), Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri(PSI)
andPembelajaran
Amalan Biasa(PAB).
These students wererandomly
selectedfrom three schools in the District of
Kinta,
Perak Darul Ridzuan. One wayanalysis
of variance ANOVA was used to measure the main effect toward thedependent
variables for the three treatment groups. The data obtained were first cleanedusing
Rasch Model followedby
theAnalysis
of Covariance(ANCOVA).
In order to evaluate therelationships
betweeninquiry understanding
with criticalthinking,
achievement motivation andlearning attitude, regression analysis
wasapplied. Lastly,
the data obtained from the interview sessions wasfurtherexplained qualitatively.
The result showed that all the nullhypotheses
wererejected.
There weresignificant
differences on all thedependent
variables toward theindependent
variables. The result also showedthat critical
thinking,
achievement motivation andlearning
attitude arestrongly
related to
inquiry understanding
skills after PBI+OKI model wasexposed
to the students.Likewise,
after the model waspracticed,
it was found that the metacognitive
awareness of the students has increased.BAB 1.
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Salah satu cabaran utama dalam Wawasan 2020 yang
perlu ditangani
oleh
masyarakat Malaysia
ialahmewujudkan masyarakat saintifik, progresif
daninovatif. Dalam konteks wawasan yang sama,
Malaysia juga
berhasrat untuk melahirkanmasyarakat
yang kritis dan kreatif yang mampumencipta
danmeneroka
bidang-bidang
barudengan
meletakkan matlamatmewujudkan
kirakira 50%
golongan belianya
yang bersifatberdaya saing menjelang
2015(Berita Harian,
29September, 2002).
Individu yangmempunyai
penguasaan kemahiranberfikir,
bermotivasitinggi
dan memilikisikap-sikap
yang murnimerupakan keperluan
yang mendesakdanperkara
iniperlu
disemaikankepada pelajar
bermula diperingkat
sekolah rendah(Ahmad
MohdSaid, 1998).
Bagi mencapai
matlamat di atas, duniapendidikan
diMalaysia
sentiasamenggalakkan
semuapenyelidik, pensyarah
dan gurumenggunakan pendekatan-pendekatan
danstrategi pengajaran
danpembelajaran
yangmengutamakan peningkatan daya
berfikirpelajar.
Zol Azlan Hamidin(2003)
menekankan
betapa perlunya
usahamemperkembangkan pemikiran-pemikiran
reflektif dan
metakognitif sebagai
satu inisiatifpembelajaran
yangpenting bagi menggalakkan pelajar-pelajar
berdikari danbertanggungjawab
ke ataspembelajaran
dantingkah
laku mereka. Zol Azlanjuga menegaskan
bahawastrategi pembelajaran
bukanlah satusubjek
tambahan yang boleh membebankan gurutetapi sebaliknya
adalahsebagai
tambahanpada
keseluruhan
repertoir pengajaran
untukmempercepatkan pencapaian
matlamat-matlamat yang disebutkan di atas.
1.2 Latar
Belakang Kajian
Flavell
(1989) membahagikan
ilmukepada tiga jenis
iaitu ilmukhusus,
ilmu umum dan ilmustrategi. Bagi tujuan penyelidikan
ini fokus diberikankepada pencarian
ilmustrategi dengan
memilihstrategi pengajaran Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri(PBI)
danpembelajaran
berasaskan inkuiridengan
bantuan modelOrientasi Kitaran Inkuiri(PBI
+OKI).
Pemilihan keduadua
strategi
ini adalah berlandaskankepada penelitian
yang telah dilakukan ke atas kedua-duastrategi
ini daripelbagai
sudutseperti prinsip-prinsip, kemahiran,
kaedahperlaksanaan
dantUjuannya
yang sealirandengan keperluan
yang dikehendaki oleh ilmustrategi. Mengikut
Flavelllagi, kemampuan
memilih ilmustrategi
yang sesuai akan membantupelajar menguasai
kefahamanterhadap perkara-perkara
yangdipelajari.
Pembelajaran
yang berkesan adalahapabila pembelajaran
tersebutdapat mengubah tingkah
laku darisegi kognitif,
afektif danpsikomotor (Carr
&Burnham, 1999).
Olehitu,
dalampenyelidikan
initumpuan
diberikankepada perubahan tingkah
laku dariaspek
kemahiran inkuiri(psikomotor
dankognitif),
motivasi
pencapaian
dansikap terhadap pembelajaran (afektif)
dan kemahiranpemikiran
kritis(kognitif). Keempat-empat perubahan tingkah
laku yangdinyatakan saling mempengaruhi
antara satu sama lain. Walaubagaimanapun,
menurut
penilaian Eggen
& Kauchak(2000),
penguasaanpelajar terhadap
kemablran-kernahlran pemikiran
kritis adalah lebih utama dari kemahirankemahiran yang lain. Ini adalah
kerana, mengikut mereka, pelajar-pelajar
yangmencapai tahap pemikiran
kritis. yangtinggi
adalahberpotensi bagi
meningkatkan:
(i) pencapaian
kefahaman matapelajaran
yangdipelajari, (ii) tahap
motivasipencapaian
dan(iii) sikap positif terhadap pembelajaran.
Membentuk seseorang
pelajar
supaya berfikiran kritis bukanlah satutugas
yang mudah. Prosespemikiran
manusia adalahkompleks.
Kemahiranberfikir yang
perlu
dikuasai adalah luas.Sebagaimana
yangdigariskan
olehEnnis & Millman
(1985), pemikiran
kritis melibatkan kemahiran berfikir secarainduksi dan
deduksi,
kebolehan membuatpemerhatian, mengenalpasti
andaiandan kesedaran
metakognitif.
Kemahiran-kemahiran tersebutdikenalpasti
antaramasalah yang besar
dihadapi
olehpelajar-pelajar
diMalaysia (Syed
Anwarp.Jy, 2003;
HamidahMadinsah, 2004). Lanjutan daripada
masalah ini,pelajar-pelajar
tidak memahami
kepentingan strategi pembelajaran
yangdigunakan sehingga
membawa
kepada pelajar
tidak bermotivasi danbersikap negatif terhadap pembelajaran (Chafee, 1988). Jadi,
punca utama yangdikenalpasti
ialahkegagalan
memilih dan melaksanakanstrategi pengajaran
danpembelajaran
yang sesuai.
Strategi pembelajaran
inkuiridipilih
disebabkan iamengandungi pendekatan strategi
yangjelas
dalam usaha yang melibatkan aktivitipencarian
ilmu
(Costa, 2001),
aktivitipenerokaan
mental(Bruner, 1965), pembelajaran berproses (Paula, 1970)
danpembelajaran
aktif(Davis, 2003).
Costa
(2001) menghuraikan pembelajaran
secara inkuirisebagai
usahapencarian
ilmu melalui aktiviti-aktiviti yangdijalankan
sendiri olehpelajar.
Pendekatan aktiviti yang
dicadangkan bertujuan
memberipeluang kepada pelajar beiajar
bersama-samadengan
rakan mereka dalam usahamendapatkan
ilmu. Richard & Jamie(2001)
yang melihatpembelajaran
inkuiridari sudut
perspektif perkembangan kurikulum, menjelaskan
bahawapembelajaran
inkuiri adalah satu prosespembelajaran
yangmenyediakan
peluang kepada pelajar mempraktikkan kehidupan
di luar bilikdarjah.
Ketikaberinteraksi
dengan persekitaran
luarmereka, pelajar
menukarperwatakan
diriseolah-seolah
berperanan sebagai
seorangsaintis,
artis atau agenpenyelesai
masalah
(Flower,
Elenoer & Lorraine,2000). Tujuan pelajar
dimintamengubah perwatakan
diri mereka adalah supaya semasaberlakunya
prosespembelajaran
secarainkuiri,
mereka benar-benardapat menghayati tugas
tugas
yangdijalankan
oleh watak yangdipilih. Penghayatan kepada
watak akanmembolehkan
pelajar menjiwai setiap
aktiviti yang dilakukan dan bertindakdengan
lebihperihatin.
Paula
(1970),
dalammenghuraikan
proses dalampengajaran pembelajaran
inkuiri dari sudutkepentingan perkembangan intelek, mencadangkan
agarditerapkan
kemahiranpemikiran
kritis supayapeIajar
peiajar mengamalkan budaya
meneroka dan membina ilmupengetahuan tanpa
henti.
Penerapan pemikiran
kritis dalam inkuiridapat
dilakukanapabila
perasaan 'tidak puas hati'
terhadap
maklumat baruwujud
dan tertanam dalampemikiran pelajar (Paula, 1970). Pelajar-pelajar
diberigalakkan
supaya beranimempersoalkan setiap
maklumat yangdiperolehi
sama adadaripada rakan, masyarakat,
guruataupun
dari diri sendiri. Prosesmempersoalkan
kesahihandan
ketepatan setiap
ilmu dalampembelajaran
inkuiri adalah didasarkankepada prinsip
mencari kebenaran dan ia bolehmempengaruhi pembentukan pemlklran pelajar
yang kritis dan tidak menerima sesuatu ilmudengan
membutatuli
(Tocti, 1993).
Bruner
(1965)
memasukkankonsep
kitaran inkuiri dalammempraktikkan
pembelajaran
secara inkuiri penemuan.Konsep
kitaran dalam PBI bermakna prosespembelajaran
berlaku dalam satu rantaianpusingan
yang berterusan.Setiap peringkat-peringkat
yang dilalui secara inkuiriperlu
dilaksanakan secara teliti. Hawken(1965)
yang mendalamikonsep
kitaran inkuiri Bruner telahmenggunakan
aktivitipenerokaan
mentalsebagai
teknikmenjayakan
proses kitaran inkuiri. Penerokaan mental memerlukanpelajar
aktif melakukanpenyelidikan, penyiasatan
danpencarian
bukti(Hawken, 1965).
Pembelajaran
secara kitaran inkuiri harusberjalan
dalam bentuk"spiral
of
inquiry" (Bruner, 1990). Spiral
ofinquiry
bermaksud bahawa proses kitaran yangdijalankan
dalampembelajaran
inkuiridibahagikan mengikut tahap.
Bruner
(1996)
telah menamakan limatahap
dalam prosesspiral
ofinquiry
iaitutahap mencari, menyiasat, mencipta, membincang
dan refleksi.Pelajar-pelajar
yang
menjalankan pembelajaran
secara inkuiri harusmelepasi setiap tahap
sebelum meneruskan ke
tahap
yangberikutnya. Prinsip
inkuiri secaraspiral
inimempengaruhi pembentukan-pembentukan
modelpembelajaran
inkuiri yang lainseperti
ModellnkuiriSosial,
Model Arend dan Model Kitaran Inkuiri.Strategi pembelajaran
inkuiri bukanlah satustrategi pengajaran
danpembelajaran
yang baru keranaianya
telah mula diamalkan oleh Socrates dan Platosejak
zaman Greeklagi.
Mereka telahmenggunakan pendekatan
'bersoaljawab'
yangmerupakan
ciri utama inkuiri semasamengendalikan pengajaran pembelajaran.
Melalui aktiviti bersoaljawab
mereka telahberjaya menghidupkan
suasanapembelajaran
yang aktif(Davis, 2003).
Teknik bersoaljawab
diantara
guru danpelajar
yang diamalkanpada peringkat
awalmenghadapi banyak
kritikan kerana iahanya berupaya menyelesaikan
satu isuatau satu masalah
pada
satu masa.Jesteru, Orlich, Harder,
Callahan & Gibson(1998)
telahmempelbagaikan
kemahiranmengendalikan
teknik soaljawab
yang telah
dapat
memberikan kesanperkembangan
intelek dan emosi.Pandangan mereka,
secara tidaklangsung memperakui
keberkesananpembelajaran
secara inkuiri.Bagi menjamin
keberkesananstrategi pembelajaran inkuri,
Orlich danrakan-rakan
seterusnya mencadangkan
agardigabungkan
usaha kedua-dua guru danpelajar, tetapi
dalam konteks membataskanpenglibatan
gurudaripada mengawal
keseluruhan prosespengajaran pembelajaran.
Oleh keranastrategi pembelajaran
inkuiri dilihatsebagai strategi pembelajaran
yangberpusatkan kepada pelajar,
ini bermakna darisegi penglibatan
dalamaktiviti, pelajar
diberikan
tanggungjawab
yang lebihbanyak.
Lawson(1995) pula menempatkan pembelajaran
inkuirisebagai strategi pembelajaran
yangberjaya
melibatkanpelajar
berinteraksi danmenepati
kehendakpendekatan
yang sealaridengan
aliran
epistemoloqi
konstruktivisme.Orlich dan rakan-rakan
juga
telahmenggariskan empat prinsip pembelajaran
secara inkuiri yangpatut
diutamakan.Pertama, pembelajaran
inkuiri memerlukan interaksi guru,
pelajar, bahan,
isikandungan
danpersekitaran sepanjang pengajaran pembelajaran dijalankan. Kedua,
semasainteraksi berlaku guru
mewujudkan perlakuan
rasaingin
tahu yang berlebihan dikalangan pelajar.
Mereka akanmengamalkan
aktiviti bersoaljawab
sama adadengan
guru, rakan-rakanataupun dengan
diri sendiri.Ketiga, pelajar-pelajar digalakkan
meneroka ilmu di luardaripada persekitaran
buku teks. Sumbersumber; tambahan
daripada
luarperlu diperolehi sebagai
bantuanmengembangkan pemikiran pelajar.
Danakhirnya
yangkeempat,
inkuiri tidak bolehdipisahkan dengan
usahar:newujudkan pembelajaran
yang berasaskankepada kepelbagaian
aktiviti.Suchman
(1962)
telahmenjalankan banyak kajian eksperimen terhadap pembelajaran
secara inkuiri di dalam bilikdarjah.
Beliau telahmenggariskan beberapa
kemahiran-kemahiran utama yang hendak dibentukapabila pembelajaran
secara inkuiridipraktikkan
iaitu kemahiran untukmengenalpasti
masalah dan
isu,
membina andaian-andaianawal,
mencari bukti-bukti yangkukuh, mempersembahkan dapatan-dapatan mengikut interpretasi pelajar
danmembuat
generalisasi kepada
maklumat-maklumat yang telahdiperolehi. Bagi mencapai
kelima-lima kemahiran inkuiri ini perancangan danpersediaan
yangrapi
adalahdiperlukan.
Suchmanjuga
meletakkan kesediaanpelajar
darisegi
mental dan emosi untuk
menjalankan
proses inkuirimengatasi kepentingan
kesediaan guru.
Kajian terhadap strategi Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri(PBI)
telahdilakukan dalam
aspek-aspek seperti hubungannya dengan pencapaian (Anderson, 1997;
Carmicheal &rakan-rakan, 1990; German, 1989;
JaizahMohamed, 1998),
kefahamankonsep (Anderson, 1996; Brumby, 1984),
kemahiran komunikasi
(Goska
&Ackerman, 1996)
danpemikiran
kritis(Carey, 1988; Feely, 1975;
Lawrenz &Lawson, 1986;
Reths &rakan-rakan, 1996).
Dapatan-dapatan kajian
yangditunjukkan
di atas telahmenunjukkan
bahawaPSI telah memberikan kesan yang
signifikan kepada aspek-aspek
yangdikaji.
Kebanyakan kajian
PBI berkisarkepada kesannya terhadap pencapaian rnenqikut
isikandungan
matapelajaran
dantertumpu pula kepada subjek
subjek
.
berasaskan
kepada
sainsseperti Biologi (Bybee, 1989)
Fizik(Karplus
&
Their, 1975)
dan Matematik(Maehr
&Noddings, 1990).
Di dalamkajian ini,
penyelidik
akanmelanjutkan kajian-kajian
yang lalutetapi
akanmenyentuh
dariaspek-aspek yang
berbeza.Sebagai contoh, walaupun pencapaian
kefahamanisi
kandungan
masihdipentingkan, tetapi pengukuran juga
dibuatterhadap
kemahiran dan kebolehan
pelajar menguasai
kemahiran inkuiriseperti
yangdigariskan
oleh Suchman.Bagi tahap pemikiran
kritispula penyelidik
mahumengesan dari
aspek kemampuan pelajar-pelajar
berfikir secara induktif dan deduktif yangpada
umumnyamenggambarkan kemampuan menerapkan
kemahiran membuat
generalisasi
dan menilai.Penerapan
unsurpemikiran
kritisdalam
pembelajaran
secara inkuiribertepatan dengan
salah satu matlamatpendidikan
negara, iaitu untuk melahirkanpelajar
yang kritis dan kreatifkhususnya
dalam prosesmenyelesaikan
masalahCNan
Zahid MohdNordin, 1994).
Kajian-kajian
yang lalujuga didapati
amatkurang mengaitkan
kesanpembelajaran
inkuriterhadap
motivasi individupelajar.
Olehitu,
dalampenyelidikan
inipenyelidik
berhasrat untuk mengesankemampuan pembelajaran
inkuiri dalammengubah tahap
motivasipencapaian pelajar.
Begitu juga tentang kajian
kesanpembelajaran
secara inkuiriterhadap sikap
amat sedikit ditemui
sedangkan sikap terhadap pembelajaran
matapelajaran seperti sejarah
adalahagak
kritikal(Jemaah
NazirPersekutuan, 1996).
Pandangan
inimenyamai pandangan
yang dikemukakan oleh Paice(1968)
danLister
(1989)
yangmasing-masing bersependapat mengatakan
bahawa minatterhadap pembelajaran
matapelajaran Sejarah
telah menurun danperlu dipulihkan
kembali.Pada masa-masa yang
lepas, tumpuan perlaksanaan pembelajaran
inkuiri
hanya terhadap subjek-subjek
sainssahaja. Tetapi
ini bukanlahbermakna
pembelajaran
inkuiri tidak boleh dilaksanakan ke atassubjek
sainssosial.
Contohnya,
Kuhn(1977),
yangmenjalankan kajian strategi
pembelajaran
inkuiridengan menggunakan pendekatan
kitaranpembelajaran
telah
mendapati
bahawapendekatan strategi
ini sesuaidijalankan pada
semuadisiplin
matapelajaran.
Oleh keranaitu, penyelidik
akanmenggunakan
matapelajaran Sejarah tingkatan
dua dalammenjalankan eksperimen
penggunaanstrategi pembelajaran
inkuiripada kajian
ini.Dalam
kajian ini, penyelidik
akan melakukaneksperimen mengenai tiga strategi pembelajaran
iaitupembelajaran
berasaskan inkuiri(PSI), pembelajaran
berasaskan inkuiridengan
bantuan modelorientasi kitaran inkuiri(PSI+OKI)
danpembelajaran
amalan biasa(PAS)
ke atastiga kumpulan pelajar
yang ditentukan.
Kumpulan
PSI akanmenjalankan pengajaran
danpembelajaran
secara inkuirimengikut langkah-langkah
danprinsip-prinsip pembelajaran
inkuiri yang umum dan difahami oleh guru.Kumpulan
PSI+OKIpula
akanmenjalankan pembelajaran
secara inkuiriseperti kumpulan
PSItetapi kumpulan
inimendapat
bantuandaripada
model OKI yang diubahsuai. Keduadua
kumpulan
PSI dan PSI+OKI akan dilatih dan disediakanmodulnya mengikut
kehendakstrategi masing-masing. Kumpulan
PAS akanmengalami pengajaran
danpembelajaran
secara biasaberpandukan kepada persediaan mengajar
yangmenjadi
amalan biasa guru. Kesanketiga-tiga strategi pembelajaran terhadap empat pembolehubah
yangdikenalpasti
iaitupencapaian
kemahiraninkuiri, tahap pemikiran kritis, tahap
motivasipencapaian
danperubahan sikap pembelajaran
akan diukur.ModelOrientasi Kitaran Inkuiri
(OKI)
yangdipadankan pada
PSI adalahhasil
pengubahsuaian daripada
model .kitaranpembelajaran Karplus
& Their(1975)
dan model kitaran inkuiriShort, Schroeder, Laird, Kuffman, Ferguson
&Crawford
(1997).
Kedua-dua model inimempunyai pendekatan
danprinsip
yang
hampir
samatetapi
berbeza darisegi perlaksanaannya.
Model kitaranpembelajaran Karplus
& Their telah dikhususkan dalam matapelajaran
sainsyang
membahagikan
modelkepada tiga tahap pembelajaran
iaitutahap eksplorasi, penciptaan
idea danaplikasi konsep. Eksplorasi
yang dimaksudkan ialahpelajar
dikehendaki berinteraksidengan
alamsemulajadi
yangterdapat
diluar bilik
darjah.
Hasildaripada interaksi, pelajar
akanmemperolehi
idea-idea.Idea-idea akan
dibincangkan
supayadapat diaplikasi bagi
membentuk satukonsep
sains.Manakala model kitaran
pembelajaran
Short dan rakan-rakan(1997)
memulakan
eksplorasi dengan pembinaan
ilmu secara umum terlebih dahulu.Selepas
itupelajar
dimintamengembangkannya dengan
carapenerokaan
ilmusecara terbuka dan kemudian barulah
pelajar-pelajar berbincang
untukmenemukan idea-idea yang berbeza dan diikuti proses
menyerapkan
ilmu baruke dalam skema
pelajar. Seterusnya pelajar berbincang
semula danmerangka
dan melaksanakan
eksplorasi peringkat selanjutnya.
Setelah
dianalisa, didapati
kedua-dua model iniberpegang
kuatkepada
andaian dan
prinsip pembelajaran
secara inkuiritetapi
dalam konteks'discovery inquiry'.
Oleh itubagi perlaksanaan pengajaran pembelajaran
inkuiri di dalam bilikdarjah penyelidik
telah membuatpengubahsuaian
darisegi
caramelaksanakan
pembelajaran
inkuiri.Penyelidik
telah memasukkan aktivitimembina
.llmu, eksplorasi, pembentangan, aplikasi
dan refleksibagi mengendalikan
PSI dalam bilikdarjah.
Oleh kerana
penyelidik mengutamakan
danmengambilkira aspek-aspek
psikologi pendidikan, sebarang strategi pengajaran-pembelajaran
yang hendak dilaksanakanperlu mengambil
kira ciri-ciri yangterdapat pada
diripelajar
(Ames, 1992;
Dweck &Maehr, 1984;
Ismail Md.Zain, 1994).
Ciri-ciripelajar
inidikaitkan
dengan konsep perbezaan
individu(Jensen, 1987).
Ciri-ciriperbezaan
individu yang
perlu
dianalisis ialahseperti
kemahiran sediaada, kecenderungan, minat, sikap pelajar
dantahap
motivasi(Slavin, 1995).
Dalamkajian
ini motivasipencapaian pelajar,
kemahiran berfikir sama ada secara inkuiriataupun
kritis danperubahan sikap terhadap pembelajaran dikenalpasti sebagai
ciri yangpenting
yangmempengaruhi penilaian
sesuatustrategi pengajaran
danpembelajaran
yangdipraktikkan
.. Motivasi
pencapaian
adalah salah satujenis
motivasi. Motivasipencapaian
dikalangan pelajar dapat
difahami melalui dua teori motivasi utama iaitu teori motivasi yangdipelopori
oleh Atkinson(1978)
dan Weiner(1984).
Mengikut
Atkinson motivasipencapaian pelajar-pelajar bergantung kepada kecenderungan pelajar
untukmencapai kejayaan
dankecenderungan pelajar
untuk
mengelakkan kegagalan.
Manakala motivasipencapaian mengikut
Weiner
pula
adalahkecenderungan pelajar
yangdipengaruhi
olehbeberapa
faktor. Faktor-faktor yang dimaksudkan ialah:
(i)
kemahiranbelajar (ii)
kadartumpuan pelajar (iii) pengaruh
rakansebaya,
guru dan ibubapa (iv)
faktorfisiologikai (kesihatan,
mod dankematangan) (v) kepayahan tugas
dan(vi)
nasib.
Kajian-kajian
yanglepas menunjukkan tahap
motivasipencapaian mempunyai hubungan
yangrapat dengan tahap
memproses maklumat(Tolman, 1985). keyakinan
diri dankeupayaan penyelesaian
masalah(Shields.
2000)
dan kesetabilan emosi dankecerdasan
berfikir(Ames
&Archer. 1987;
Brophy. 1998; Kozeki, 1985). Bagi pelajar bertahap
motivasipencapaian
yang rendah akan menimbulkan reaksi emosi yang tidak selesaterhadap
situasipembelajaran
dalam bilikdarjah (Bevano, Dengel
&Adams, 1996). Sebaliknya kajian
yangdijalankan terhadap
individupelajar
yangmempunyai tahap
motivasi
pencapaian tinggi
telahberjaya menjadikannya sebagai penggerak
individu
terhadap pencapaian
dan minat(Deschler
&Schmaker, 1995), perkembangan kognitif (Dweck
&Leggert, 1988)
sertapenilaian
kendiri(MacPhee, Janet, Heyl
&Judy, 1998).
1.3
Pernyataan
MasalahAntara masalah-masalah yang ketara dan telah
dikenalpasti
ialahseperti
masalah
kekurangan
kemahiran berfikir secara kritis(Perkins, 1993; Sternberg, 1987;
SomHj.
Noor & Mohd. DahalanRamli, 1993; Syed
AnwarAli, 2003),
masalah kelemahan memahami sesuatu
konsep
dalampembelajaran (Anderson, 2000;
HamidahMadinsah, 2004),
masalahkurang
bermotivasi dalampembelajaran (Ismail
Md.Zain, 1994; Lawson, 1995;
KartiniBaharum, 1997;
MaznahIsmail, 1988; Sheilds, 2000; Wentzel, 1998)
dan masalahbersikap negatif terhadap mempelajari
satu-satu matapelajaran
yang tidak diminati(Maznah Ismail, 1984;
Mohd Said MohdRozi, 1992; Ramsden, 1982;
Thomson, 1992).
Masalah kemahiran berfikir secara kritis yang rendah dikesan melalui
kegagalan pelajar
berfikirsecara kritis dalam satu-satu isu. Hal ini dibuktikan olehLaporan Bahagian Perancangan
danPenyelidikan,
Kementerian Pendidikan'Malaysla pada
tahun 1992 yang telahmendapati pelajar-pelajar
masih