1. Pengenalan
Sistem pendidikan di seluruh dunia harus bersiap sedia menghadapi Revolusi Industri Keempat yang akan datang kerana pasaran pekerjaan akan banyak didorong oleh kemajuan ekonomi digital, robotik, kecerdasan buatan dan teknologi automasi. Walaupun begitu, kemampuan manusia yang berkaitan tetap relevan menjadikannya kebajikan penting dari modal insan yang dicari oleh era industri yang akan dating (Sufean Hussin, 2018). Oleh itu, cabaran yang akan datang memerlukan semua pengetua
International Journal of Education and Pedagogy (IJEAP) eISSN: 2682-8464 [Vol. 3 No. 1 March 2021]
Journal website: http://myjms.mohe.gov.my/index.php/ijeap
TAHAP KEPIMPINAN GURU BESAR DAN TAHAP
KEBERKESANAN SEKOLAH DARIPADA PERSPEKTIF GURU BESAR DAN GURU SEKOLAH DI WILAYAH PERSEKUTUAN
Margret Easiah @Yesoo1 dan Bity Salwana Alias2*
1 2 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, MALAYSIA
*Pengarang penghubung: bity@ukm.edu.my
Article Information:
Article history:
Received date : 30 January 2021 Revised date : 23 February 2021 Accepted date : 28 February 2021 Published date : 18 March 2021 To cite this document:
asiah@Yesoo, M., & Alias, B. (2021).
TAHAP KEPIMPINAN GURU BESAR DAN TAHAP KEBERKESANAN SEKOLAH DARIPADA PERSPEKTIF GURU BESAR DAN GURU SEKOLAH DI WILAYAH PERSEKUTUAN.
International Journal Of Education And Pedagogy, 3(1), 71-92.
Abstrak: Kajian ini telah dilancarkan bagi mengenal pasti tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif dan soal selidik telah diedarkan kepada responden kajian. Data analisis telah dilakukan untuk mengetahui hasil kajian ini dengan menggunakan perisian SPSS iaitu Statstical Package for Social Science. Seramai 169 orang responden telah melibatkan diri dalam kajian ini.
Hasil kajian ini secara keseluruhan menujukkan bahawa tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan mempunyai hubungan positif.
Sebenarnya, terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan.
Kata kunci: Kepimpinan guru besar, keberkesanan sekolah.
dikaji dan diteliti di pelbagai dalam dunia perniagaan dan pendidikan. Cezmi Savas dan Toprak (2014) menyatakan kepemimpinan dikenali sebagai salah satu usaha yang mengarahkan dan mengawal aktiviti organisasi untuk mencapai tujuan keberkesanan sekolah yang effektif. Dalam konteks Malaysia, para pemimpin sekolah dan pengetua dan guru harus mengubah diri mereka sendiri kerana Revolusi Industri 4.0 mendorong sistem pendidikan semasa untuk dirombak sejajar dengan dasar baru pemerintah, iaitu Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Di samping itu, guru besar juga mesti mempunyai keupayaan untuk memenuhi setiap peranan mereka sebagai pemimpin prose pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan menggunakan amalan berasaskan kajian. Walau bagaimanapun, memandangkan kekangan, halangan, dan realiti guru besar menghadapi, keberkesanan keseluruhan sekolah akan terjejas. Keberkesanan sesebuah sekolah amat bergantung kepada keupayaan seseorang guru besar untuk memilih dan melaksanakan amalan kepimpinan yang akan memberi impak terbesar dalam pentadbiran sekolah dan keberkesanan sekolah.
1.1 Penyataan Masalah
Malaysia adalah negara yang pesat membangun dengan misi untuk menjadi pusat serantau kecemerlangan pendidikan di Asia Tenggara. Dalam memenuhi usaha mulia itu, semua organisasi pembelajaran di Malaysia menghadapi tuntutan yang semakin kritikal ekuiti dan akauntabiliti yang lebih besar. Sehingga kini, ketua sekolah yang dilihat sebagai 'pembuat akal' dan 'agen perubahan' adalah dicabar untuk bertukar sekolah yang sakit dan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran seharian yang memenuhi global antarabangsa (Sufean Hussin, 2018). Tuntutan sosial untuk kecekapan dan kebertanggungjawaban yang lebih besar juga telah menyaksikan ketua sekolah mula diperlihatkan kecemerlangan dalam pengurusan dan pentadbiran harian sekolah (Sufean Hussin, 2018). Sebagai langkah untuk menghasilkan sekolah yang cemerlang, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) memberikan penghargaan peringkat negeri dan kebangsaan kepada sekolah dalam beberapa kategori.
Hal ini hanya dapat dilaksanakan melalui kemampuan kepemimpinan sekolah yang berusaha untuk meningkatkan prestasi akademik pelajar dan peningkatan kualiti proses pembelajaran yang memandu kearah keberkesanan sekolah. Guru besar dikenali sebagai agen pusat perubahan dalam menentukan keberkesanan sekolah. Menurut Aziah Ismail (2018), jumlah guru besar yang dapat meningkatkan keberkesanan sekolah adalah masih rendah pada tahun 2017 iaitu merangkumi 12.5%. Beliau juga menegaskan bahawa gaya amalan kepimpinan guru besar bagi memandu keberkesanan sekolah adalah sangat lemah dari persepktif para guru sekolah.
2. Kajian Literatur Kepimpinan
Shastri, Shashi Mishra & Sinha (2019) & Keskes (2017) mendefinisikan kepemimpinan sebagai hubungan antara individu dan kumpulan berdasarkan kepentingan bersama dan berperilaku mengikut arahan pemimpin. Menurut Yukl (2014), "kepemimpinan adalah proses mempengaruhi pengikut.
Pemimpin memainkan peranan penting dalam pencapaian matlamat organisasi dengan mewujudkan iklim yang akan mempengaruhi sikap, motivasi, dan tingkah laku pekerja. Cole (2015) & Chowdhury (2017) mendefinisikan kepemimpinan sebagai proses dinamik di mana satu orang mempengaruhi orang lain untuk menyumbang secara sukarela dalam merealisasikan dan mencapai objektif ke arah tujuan bersama.
Kepimpinan Guru Besar
Guru Besar sebagai pemimpin institusi pendidikan melaksanakan kepemimpinan pendidikan di sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan. Kepemimpinan pendidikan iaitu guru besar sekolah adalah proses mempengaruhi dan membimbing pemimpinnya kepada guru dan tenaga pengajar untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan dan penyelidikan dengan menggunakan kemudahan pendidikan yang ada dalam mencapai matlamat pendidikan. Anwar (2018) mengatakan bahawa kepemimpinan pendidikan bermaksud usaha memimpin mempengaruhi dan memberi bimbingan kepada semua pegawai pendidikan sebagai bawahan untuk membenarkan pelbagai tujuan pendidikan dapat dicapai melalui rangkaian aktiviti yang dirancang. Guru Besar memerlukan strategi yang baik untuk menguruskan sumber sekolah. Menurut Mulyasa (2005) guru besar harus mempunyai strategi yang tepat untuk memperkasakan pendidik melalui kolaborasi atau koperasi, memberi peluang kepada pendidik dalam pelbagai aktiviti yang menyokong program sekolah. Bragg (2019) menyatakan pemimpin adalah orang yang mampu menjadi agen perubahan yang boleh mempengaruhi sikap dan penampilannya. Pemimpin yang berkesan mampu memenuhi matlamat individu, kumpulan, dan organisasi. Kepemimpinan di sekolah dapat merangkumi serangkaian kegiatan guru besar dalam memimpin institusi sekolah dengan membangun kerja berpasukan yang kuat, mengurus tugas dan bertanggung jawab, dan melibatkan sejumlah pihak dalam pelaksanaan visi sekolah, seperti yang dimiliki oleh seorang kepala sekolah pemimpin tingkah laku dalam melaksanakan kepemimpinan (Sufean Hussin, 2018).
Keberkesanan Sekolah
Morley dan Rassool (2019) hanya mentakrifkan keberkesanan sekolah sebagai kajian perubahan tambahan yang menggabungkan pengurusan budaya penciptaan tujuan dan makna dengan pengurusan prestasi yang mengukur kadar pencapaian sekolah. Sistem sekolah adalah penciptaan sistem pemantauan untuk membekalkan sekolah dengan langkah-langkah berkala keberkesanan untuk memberikan petunjuk prestasi yang adil, bukan hanya pada tujuan kognitif tetapi juga pada hasil perhatian yang lain. Chapman (2019) menjelaskan bahawa sekolah yang efektif adalah sekolah yang mendorong kemajuan pelajarnya dalam berbagai hasil intelektual, sosial dan emosi, dengan mengambil kira status sosio-ekonomi, latar belakang keluarga dan pembelajaran sebelumnya.
Definisi operasional sekolah yang berkesan adalah sekolah di mana kemajuan pelajar lebih jauh
Hubungan antara Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Tahap Keberkesanan Sekolah Menurut Bragg (2019), sekolah memerlukan bagi tujuan proses pengajaran dan pembelajaran yang akan menentukan arah penyelidikan dan khidmat masyarakat. Sistem dan kemudahan pengurusan yang betul dapat menyediakan persekitaran yang sesuai dalam pentadbiran sekolah. Hal ini secara langsung menekankan bahawa ketua pentadbir sekolah iaitu memainkan peranan yang penting bagi memandu kerbesanan sekolah yang effektif.
Menurut Rosnariah Abd Halim (2015), mendapati bahawa amalan dan gaya kepemimpinan guru besar dan pengurusan yang dipatuhi oleh ketua guru mempengaruhi kerja guru dari segi kualiti dan keberkesanan kepimpinan dan pengurusan pengurusan serta prestasi, komitmen dan kepuasan kerja guru. Orientasi kepemimpinan guru besar dan pengurusan yang kuat memainkan peranan penting dalam mempengaruhi dalam keberkesanan sekolah seperti dalam aspek ciri organisasi guru, membentuk nilai dan kepercayaan, sikap dan komitmen guru terhadap institusi pendidikan di sekolah (Rosnariah Abd Halim, 2015).
2.1 Kerangka konsep
Tujuan kajian ini dijalankan adalah bagi mengenal pasti hubungan gaya kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah. Kerangka konsep bagi kajian ini adalah seperti ditunjukkan di dalam rajah 1.
Rajah 1: Rangka Kerangka Konsep
2.2 Teori
Teori Kepimpinan
Amalan kepimpinan mempunyai perbezaan yang mempunyai kekuatan dan kelemahannya sendiri.
Beberapa gaya kepimpinan seperti yang dibincangkan seperti autokratik, demokratik, transaksional, transformasi dan laissez-faire. Gaya kepimpinan yang berkaitan dengan teori yang berbeza wujud dalam kesusasteraan masa kini kepimpinan. Beberapa teori yang paling menonjol seperti yang terdapat di dalam kesusasteraan diberikan seperti: Teori trait, Teori Behavioral, Teori Situasi dan Kontingensi, Teori Transformasi, Teori Transaksi, dan teori kepimpinan LMX (Kristic, 2012).
Teori Trait Kepimpinan
Pengembangan teori trait kepimpinan berdasarkan pada “The- Great Man Theory” pada abad ke-18.
Teori trait kepimpinan dianggap sebagai teori kepemimpinan moden yang pertama. Ia menjadi popular pada akhir abad kedua puluh dan masih popular hingga ke hari ini. Teori ini mengenalpasti ciri keperibadian tertentu yang membezakan pemimpin daripada bukan pemimpin. Teori ini juga memberi tumpuan kepada ciri-ciri yang berkaitan dengan kepimpinan yang berjaya dalam pelbagai situasi.
Gaya kepimpinan guru besar Keberkesanan sekolah
Teori trait kepimpinan ini juga memberi tumpuan kepada perbezaan antara pemimpin dan pengikut.
Dengan anggapan bahawa orang dalam jawatan kepimpinan akan memaparkan ciri-ciri kepimpinan yang lebih banyak daripada mereka yang berada di kedudukan rendah. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa ciri yang membezakan antara keduanya-duanya. Pemimpin lebih cenderung tinggi dalam perkara-perkara seperti besifat terbuka, sosial dan keyakinan diri.
Teori Kepimpinan Tingkah Laku
Teori kepimpinan tingkah laku adalah lompatan besar dari Teori Trait, kerana ia menganggap bahawa keupayaan kepimpinan dapat dipelajari dan bukannya wujud. Teori ini didasarkan pada prinsip bahawa tingkah laku dapat dikondisikan dengan cara yang dapat memberi tanggapan tertentu terhadap rangsangan tertentu.
Teori kepimpinan tingkah laku menumpukan pada bagaimana pemimpin berperilaku dan menganggap bahawa pemimpin dapat dibuat dan bukannya kepimpinan yang lahir dan berjaya didasarkan pada tingkah laku yang boleh dipelajari dan boleh dipelajari. Teori kepimpinan tingkah laku juga diklasifikasikan sebagai teori yang menyumbang peranan yang besar dalam mengkaji tentang tingkah laku tertentu seorang pemimpin.
Teori-teori ini menumpukan pada apa yang sebenarnya dilakukan oleh para pemimpin berbanding dengan sifatnya. Corak tingkah laku yang berlainan diperhatikan dan dikategorikan sebagai gaya kepimpinan.
Teori kelakuan menggalakkan nilai gaya kepimpinan dengan penekanan terhadap keprihatinan terhadap orang dan kerjasama. Ia menggalakkan pengambilan keputusan dan pembangunan pasukan yang mengambil bahagian dengan menyokong keperluan individu dan menjajarkan objektif individu dan kumpulan. Ia membantu pengurus atau pentadbir menilai dan memahami bagaimana gaya tingkah laku mereka sebagai pengurus menjejaskan hubungan mereka dengan pasukan dan menggalakkan komitmen dan sumbangan ke arah matlamat organisasi. Teori ini membantu para pengurus mencari keseimbangan yang tepat antara gaya kepimpinan yang berbeza dan membantu mereka menentukan cara bertindak sebagai pemimpin, dan menhasilkan produktiviti yang effektif dalam pentadbiran.
3. Metodologi
Dalam penyelidikan ini, pengkaji menggunakan data primer dan sekunder. Kajian ini menggunakan kualitatif untuk mendapatkan maklum balas dari 169 responden yang dituju iaitu para guru besar dan guru Sekolah Rendah di Wilayah Persekutuan. Kaedah soal selidik telah digunakan dalam kajian ini.
Dalam menentukan ukuran sampel yang sesuai, kajian tindakan ini menggunakan Krejcie & Morgan (1970) untuk mengenal pasti ukuran sampel kajian yang diperlukan kerana ini adalah kaedah yang berkesan untuk menentukan ukuran sampel di mana ia mewakili populasi dengan tegas.
3.1 Tatacara Pemerolehan Data
Pengumpulan data adalah proses mengumpulkan dan mengukur maklumat mengenai pemboleh ubah yang diminati, dengan cara sistematik yang mapan yang memungkinkan seseorang menjawab soalan penyelidikan yang dinyatakan, menguji hipotesis, dan menilai hasil. Data kuantitatif bersifat berangka dan dapat dikira secara matematik. Ukuran data kuantitatif menggunakan skala yang berbeza, yang dapat diklasifikasikan sebagai skala nominal, skala ordinal, skala selang dan skala nisbah. Data tersebut merangkumi pengukuran sesuatu.
Data untuk kajian ini dikumpulkan melalui soal selidik. Soalan soal selidik digunakan secara tertutup untuk membenarkan pendapat guru mengenai gaya kepemimpinan guru besar mereka dan bagaimana gaya ini mempengaruhi keberkesanan sekolah. Soal selidik adalah instrumen kajian yang terdiri daripada serangkaian pertanyaan dan petunjuk lain untuk tujuan mengumpulkan maklumat dari responden.Soal selidik mempunyai kelebihan daripada beberapa jenis tinjauan lain kerana kosnya murah dan tidak memerlukan banyak usaha dari penyoal seperti tinjauan lisan atau telefon dan sering kali mempunyai jawapan standard yang menjadikannya mudah untuk mengumpulkan data.
3.1.1 Reka Bentuk
Menurut Burns and Grove (2003) penyelidikan bertindak sebagai pelan tindakan untuk menjalankan kajian dengan kawalan maksimum ke atas faktor-faktor yang mungkin mengganggu kesahihan penemuan. Kajian ini adalah penyelidikan reka bentuk kuantitatif kerana data dikumpul dengan melakukan tinjauan ke atas responden yang dipilih dengan soal selidik tinjauan deskriptif ringkas untuk mendapatkan soalan penyelidikan jawapan untuk kajian ini. Terdapat dua pembolehubah yang digunakan dalam kajian semasa ini yang merupakan pembolehubah bebas dan pembolehubah bergantung.
Pembolehubah bebas adalah tahap kepimpinan guru besar sementara pemboleh ubah bergantung adalah keberkesanan sekolah. Soal selidik lengkap yang merangkumi soalan untuk kedua-dua pembolehubah telah diterima pakai dari kajian terdahulu dan diedarkan kepada responden yang dipilih. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mencapai objektif kajian.
Kajian ini menggunakan soal selidik dengan kaedah skala Likert. Nilai berangka diberikan kepada setiap pilihan yang berpotensi. Kemudian, angka bermakna untuk semua jawapan dikira pada akhir penilaian atau tinjauan.
3.1.2 Populasi Dan Sampel Kajian Populasi Kajian
Populasi adalah keseluruhan set individu; objek atau unsur yang mana dapatan kajian adalah umum manakala sampel adalah bilangan individu yang lebih kecil yang dipilih daripada populasi (Elmes et al., 2012). Ini bermakna populasi adalah kumpulan besar responden yang layak untuk digunakan sebagai sumber maklumat untuk penyelidikan manakala sampel adalah proses pemilihan berdasarkan bilangan yang mencukupi yang dapat mewakili seluruh populasi. Jumlah populasi kajian adalah seramai 300 orang guru sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan.
Sampel Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah pensampelan mudah rawak. Ia adalah salah satu kaedah persampelan biasa. Menurut Anderson (2004), kaedah pensampelan mudah rawak adalah yang paling sesuai untuk data kuantitatif. Untuk tujuan pensampelan, jadual penentuan saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970) dirujuk untuk menjalankan kajian ini. Sampel kajian adalah seramai 169 orang guru sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan.
Jadual 3.0: Jadual Penentuan saiz sampel Krejcie & Morgan (1970)
Teknik Pensampelan
Kajian ini menggunakan teknik persampelan rawak sederhana di mana sampel dari kawasan luas dikenalpasti melalui subdivisi atau zon kecil dan kemudian sampel rawak dikenal pasti dari kawasan yang lebih spesifik. Pensampelan rawak mudah membantu menurunkan kos kajian. Kaedah ini mudah untuk menyenaraikan responden hanya diperlukan pada peringkat akhir. Selain itu, pensampelan ini mudah diakses oleh responden iaitu dalam kalangan guru pada setiap peringkat dalam industri pendidikan Malaysia.
3.1.3 Kaedah Analisis Data
Dalam menyelesaikan kajian, kaedah analisis data kuantitatif digunakan untuk mendapatkan maklumat dan menganalisisnya.
Analisis Kuantitatif
Perisian Statistik Sains Sosial (SPSS) adalah salah satu alat untuk mentafsir data yang dikumpul dari soal selidik. Tujuan utama SPSS adalah untuk meringkaskan dan menggabungkan maklumat yang dikumpulkan sepanjang kajian ini.
Julat
Objektif kajian ini adalah untuk menentukan tahap kepimpinan guru besar dan keberkesanan sekolah.
Untuk mencapai matlamat jika kajian, data akan dianalisis menggunakan julat skor min. Pengiraan seterusnya akan dibuat pada skor min yang berada dalam julat yang menggunakan pengiraan berikut di bawah formula:
Purata = [n (1) + n (2) + n (3) + n (4) + n (5)] / N Di mana,
n = bilangan responden yang menjawab soal selidik N = jumlah bilangan responden
Julat minima = 5-1 3 = 1.33
Pelbagai maksud yang digunakan untuk mengenal pasti setiap dimensi tahap kepimpinan guru besar dan keberkesanan sekolah diklasifikasikan kepada 3 kategori yang rendah, sederhana dan tinggi.
Pelbagai skor min bagi setiap peringkat adalah seperti berikut:
Jadual 3.8: Julat
Analisis Rajah Berganda
Objektif terakhir kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Oleh itu, kaedah regresi berganda digunakan untuk menganalisis objektif. Analisis regresi berganda ialah pendekatan statistik yang meneliti hubungan linear antara lebih daripada satu pembolehubah.
Jadual 3.7: Analisis Data
No Objektif Kajian Jenis Analisis
1. Mengenal pasti tahap kepimpinan guru besar sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan berdasarkan penglibatan dalam pencapaian matlamat dan pentadbiran sekolah.
Min & Kekerapan
2. Mengenal pasti tahap keberkesanan sekolah Taml di Wilayah Persekutuan berdasarkan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan pengurusan sumber bahan atau bukan bahan sekolah.
Min & Kekerapan
3. Mengenal pasti perbezaan antara tahap amalan kepimipinan guru besar sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan dengan keberkesanan sekolah berdasarkan faktor demografi.
Regresi Berganda
Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif adalah langkah pertama yang penting untuk melakukan analisis statistik.Statistik deskriptif digunakan untuk menerangkan ciri asas data dalam sebuah kajian. Mereka memberikan ringkasan ringkas mengenai sampel dan ukurannya. Bersama dengan analisis grafik sederhana, analis deskriptif membentuk asas hampir setiap analisis data kuantitatif. Bahagian ini akan menjelaskan ciri- ciri demografi responden sampel yang dibentangkan di Jadual 4.1, Jadual 4.2, Jadual 4.3, Jadual 4.4, Jadual 4.5, Jadual 4.6 dan Jadual 4.7. Ciri-cirinya adalah umur, jantina, tempoh berkhidmat di sekolah sekarang, status pendidikan, keturunan, dan gred jawatan.
Peringkat Julat min (Skor)
Rendah 1.00 – 2.33
Sederhana 2.34 – 3.66
Tinggi 3.67 – 5.00
3.2 Dapatan Kajian
3.2.1 Profil Demografik Responden 3.2.1.1 Umur
Jadual 4.1: Umur
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Umur 26-30 24 14.2
31-35 72 42.6
36-40 60 35.5
>40 13 7.7
Jumlah Responden 169 100%
Menurut Jadual 4.1, kajian ini mendapati bahawa tinjauan kajian ini melibatkan responden dari pelbagai peringkat umur. Kajian ini tidak mempunyai responden dalam kumpulan umur 25 tahun ke bawah. Ini bermaksud bahawa tidak ada responden dalam kumpulan umur ini yang mengambil bahagian dalam kajian ini. Menurut hasil yang ditunjukkan dalam Jadual 4.1, 14.2% responden berumur antara 26 dan 35 tahun, dan 35.5% responden berumur antara 36 dan 40 tahun. Dari 169 responden, 13 responden yang berumur lebih dari 40 tahun mengambil bahagian dalam kajian ini.
Daripada keputusan responden kajian ini dapat diketahui bahawa responden yang paling banyak mengambil bahagian dalam kajian adalah terdiri daripada kategori 31 tahun hingga 35 tahun iaitu menyumbang sebanyak 42.6%.
3.2.1.2 Jantina
Jadual 4.2: Jantina
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Jantina
Perempuan 73 43.2
Lelaki 96 56.8
Jumlah Responden 169 100%
Jadual 4.2 menujukkan data ciri demografi jantina kajian ini. Berdasarkan keputusan yang ditunjukkan dalam jadual 4.2 responden perempuan adalah 43.2% manakala responden lelaki adalah sebanyak 56.8%. Jumlah daripada 169 responden terdapat 73 responden dan 96 orang responden lelaki yang terlibat dalam kajian ini. Kajian ini mengandungi responden perempuan lebih daripada responden lelaki.
3.2.1.3 Pendidikan
Jadual 4.3: Pendidikan
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Pendidikan Ijazah 74 43.8
Ijazah Sarjana Muda 55 32.5
PhD 40 23.7
Jumlah Responden 169 100%
Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi pendidikan telah ditunjukkan di dalam jadual 4.3. Jadual 4.3 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden mempunyai pendidkan ijazah iaitu seramai 74 orang responden memiliki tahap pendidkan ijazah dengan 43.8%.
Manakala, responden kajian ini yang memiliki tahap pendidkan ijazah sarjana muda adalah sebanyak 55 orang responden dengan menyumbang sebanyak 32.5%. Responden dengan tahap pendidikan ijazah lebih tinggi daripada responden yang memiliki tahap pendidikan ijazah Sarjana Muda dan PhD.
Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri daripada responden yang memiliki tahap pendidikan PhD.
3.2.1.4 Tempoh Berkhidmat
Jadual 4.4: Tempoh Berkhidmat
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Tempoh Berkhidmat < 5 tahun 78 46.2
6 hingga 10 tahun 85 50.3
11 tahun 15 tahun 6 3.6
Jumlah Responden 169 100%
Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi tempoh berkhidmat telah ditunjukkan di dalam jadual 4.4. Jadual 4.4 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden kajian ini terdiri daripada golongan tempoh berkhidmat antara 6 hingga 10 tahun iaitu seramai 85 orang responden dengan menyumbang 50.3%. Manakala, responden kajian ini yang bekhidmant antara 11 hingga 15 tahun adalah sebanyak 6 orang responden dengan menyumbang sebanyak 3.6%. Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri daripada responden yang bekhidmat 11 tahun hingga 15 tahun.
3.2.1.5 Keturunan
Jadual 4.5: Keturunan
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Keturunan Melayu 104 61.5
Cina 29 17.2
India 34 20.1
Lain-lain 2 1.2
Jumlah Responden 169 100%
Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi keturunan telah ditunjukkan di dalam jadual 4.5. Jadual 4.5 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden kajian ini terdiri daripada keturunan melayu seramai 104 orang responden dengan menyumbang 61.5%.
Manakala, responden kajian ini yang berketurunan India adalah sebanyak 34 orang responden dengan menyumbang sebanyak 20.1%. Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri yang berketurunan lain-lain iaitu sebanyak 2 orang responden sebanyak 1.2%.
3.2.1.6 Tempoh Berkhidmat di Sekolah Sekarang
Jadual 4.6: Tempoh Berkhidmat di Sekolah Sekarang
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Tempoh Berkhidmat di Sekolah Sekarang
< 5 tahun 68 40.2
6 hingga 10 tahun 57 33.7
11 tahun 15 tahun 33 19.5
16 tahun -20 tahun 10 5.9
Lebih daripada 20 tahun 1 6
Jumlah Responden 169 100%
Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi tempoh berkhidmat di sekolah sekarang telah ditunjukkan di dalam jadual 4.6. Jadual 4.6 menjelaskan bahawa kebanyakkan tempoh berkhidmat di sekolah sekarang responden kajian ini adalah sebanyak 68 orang responden dengan menyumbang 40.2%. Manakala, tempoh berkhidmat antara 16 tahun hingga 20 tahun sekolah sekarang responden kajian adalah sebanyak 10orang responden dengan menyumbang sebanyak 5.9%.
Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri yang golongan yang berkhidmat di sekolah sekarang adalah lebih daripada dua puluh tahun iaitu sebanyak 1 orang responden sebanyak 6%.
3.2.1.7 Gred Jawatan
Jadual 4.7: Gred Jawatan
Ciri Demografi Kekerapan Peratus %
Gred Jawatan DG41 100 59.2
DG42 44 26.0
DG43 18 10.7
DG44 7 4.1
Jumlah Responden 169 100%
Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi gred jawatan telah ditunjukkan di dalam jadual 4.7. Jadual 4.7 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden kajian ini terdiri daripada gred jawatan DG41 iaitu seramai 100 orang responden dengan menyumbang 59.2%.
Manakala, responden kajian ini yang berada dalam gred jawatan DG42 adalah sebanyak 44 orang responden dengan menyumbang sebanyak 26%. Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri daripada responden yang bekhidmat dalam gred jawatan DG44 iaitu sebanyak 7 orang responden dengan menyumbang peritus 4.1%.
3,3 Stastik Deskriptif
3.3.1 Tahap Kepimpinan Guru Besar
Jadual 4.8: Tahap Kepimpinan Guru Besar Pembolehubah
Skala Likert
(1=Sangat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Neutral, 4= Setuju and 5= Sangat Setuju)
1 2 3 4 5
Tahap Kepimpinan Guru Besar 1. Guru besar sekolah saya mengushakan
untuk membaiki prestasi kerja guru yang tidak memuaskan.
10 (5.9%)
62 (36.7%)
57 (33.7%)
31 (94.7%)
9 (5.3%) 2. Guru besar sekolah saya memastikan
setiap keputusannya dipatuhi oleh guru
12 (7.1%)
35 (20.7%)
45 (26.6%)
43 (25.4%)
34 (20.1%) 3. Guru besar sekolah saya mentadbir
dengan gaya yang tegas
1 (6%)
10 (6.5)
12 (7.1%)
74 (43.8%)
72 (42.6%) 4. Guru beGuru besar sekolah saya
memaklumkan keputusannya dahulu kepada guru sebelum bertindak
1 (6%)
5 (3.6%)
12 (7.1%)
82 (48.5%)
69 (40.8%) 5. Guru besar sekolah saya menentukan
jadual kerja yang perlu dilaksanakan oleh guru
1 (6%)
8 (4.7%)
12 (7.1%)
82 (48.5%)
66 (39.1%) 6. Guru besar sekolah saya menjaga
kebajikan guru-guru
1 (6%)
8 (4.7%)
18 (10.7%)
84 (49.7%)
58 (34.3%) 7. Guru besar sekolah saya
bertanggungjawab atas tindakan yang 4 12 30 80 43
8. Guru besar sekolah saya menghulurkan bantuan peribadi kepada guru apabila perlu
4 (2.4%)
12 (7.1%)
30 (17.8%)
80 (47.3%)
43 (25.4) 9. Guru besar sekolah saya bersedia
meluangkan masa untuk mendengar pandangan atau rugutan guru-guru
4 (2.4%)
12 (7.1%)
30 (17.8%)
80 (47.3%)
43 (25.4) 10. Guru besar sekolah saya mendapat
persetujuan guru-guru terlebih dahulu sebelum meneruskan sesuatu perkara
1 (6%)
8 (4.7%)
19 (11.2%)
79 (46.7)
62 (36.7%) 11. Guru besar sekolah saya mengelola
guru-guru dengan menggunakan tata kerja yang seragam
1 (6%)
6 (3.6%)
16 (9.5%)
91 (53.8%)
55 (32.5%) 12. Guru besar sekolah saya memberi
layanan seolah-olah semua guru adalah setaraf dengannya
0 1
(6%)
18 (10.7%)
95 (56.2%)
55 (32.5%) 13. Guru besar sekolah saya menerima
cadangan yang dikemukakan oleh guru untuk dilaksanakan
4 (2.4%)
19 (11.2%
30 (17.8%)
86 (50.9%)
30 (17.8%) 14. Guru besar sekolah saya sedia
membuat perubahan
5 (3.0%)
4 (2.4%)
20 (11.8%)
99 (58.6%)
41 (24.3%) 15. Guru besar sekolah saya membimbingi
sikapnya jelas difahami oleh guru-guru 4 (2.4%)
16 (9.5%)
36 (21.3%)
93 (55%)
20 (11.8%)
Data yang ditunjukkan dalam 4.8 menunjukkan data stastik tahap kepimpinan guru besar. Sebanyak 15 kenyataan telah dikemukan dengan responden. Antara kenyataan yang paling sangat setuju oleh responden kajian ini adalah “guru besar sekolah saya mentadbir dengan gaya yang tegas” iaitu sebanyak 72 orang responden dan menyumbang sebanyak 42.6%. Manakala, sebanyak seorang sangat tidak setuju bagi kenyataan ini. Di samping itu, bagi kenyataan “guru besar sekolah saya membimbingi sikapnya jelas difahami oleh guru-guru” sebanyak 93 responden setuju dengan kenyataan ini dengan menyumbang sebanyak 55%. Sebanyak 16 orang responden tidak setuju bagi kenyataan tersebut tetapi sebanyak 36 orang responden terdapat pendapat yang neutral. Selain daripada itu, 62 orang responden tidak setuju bahawa guru besar sekolah saya mengushakan untuk membaiki prestasi kerja guru yang tidak memuaskan dengan menyumbang peratus sebanyak 36.7%.
Sebanyak 57 responden iaitu 33.7% mempunyai pendapat yang neutral bagi kenyataan guru besar sekolah saya mengushakan untuk membaiki prestasi kerja guru yang tidak memuaskan.
3.3.2 Keberkesanan Sekolah
Jadual 4.9: Keberkesanan Sekolah Pembolehubah
Skala Likert
(1=Sangat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Neutral, 4=
Setuju and 5= Sangat Setuju)
1 2 3 4 5
Keberkesanan Sekolah
1. Guru Besar mendorong pengajaran yang baik dan merujuk keputusan ujian akademik pelajar apabila membuat keputusan berkaitan kurikulum sekolah
3 (1.8%)
11 (6.5%)
34 (20.1%)
96 (56.8%)
25 (14.8%) 2. Kurikulum bervariasi untuk memenuhi
keperluan, minat dan kebolehan pelajar yang berbeza telah ditetapkan oleh guru besar untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolah
6 (3.6%)
38 (22.5%)
36 (21.3%)
73 (43.2%)
16 (9.5%)
3. Guru dibimbing untuk melancarkan proses pengajaran yang effektif sebagai
keutamaan sekolah yang paling penting.
2 (1.2%)
20 (11.8%)
26 (15.4%)
92 (54.4%)
29 (17.2%) 4. Memaklumkan guru peluang untuk
perkembangan penting
6 (3.6%)
13 (7.7%)
26 (15.4%)
69 (40.8%)
55 (32.5%) 5. Bangunan dan perkarangan sekolah bersih
dan dijaga dengan baik
6 (3.6%)
14 (8.3%)
19 (11.2%)
74 (43.8%)
56 (33.1%) 6. Guru Besar Memantau kurikulum kelas
agar seiring dengan objektif kurikulum sekolah
5 (3.0%)
25 (14.8%)
33 (19.5%)
72 (42.6%)
34 (20.1%) 7. Komunikasi bebas dan terbuka berlaku
dengan kerap dan berkesan antara ibu bapa dan pihak pentadbiran
7 (4.1%)
19 (11.2%)
31 (18.3%)
74 (43.8%)
38 (22.5%) 8. Komunikasi bebas dan terbuka berlaku
anatara ibu bapa
1 (6%)
6 (3.6%)
47 (27.8%)
92 (54.4%)
23 (13.6%) 9. Pelajar dan ibu bapa tahu apa yang
diharapkan oleh guru dan pentadbiran terhadap mereka
2 (1.2%)
11 (6.5%)
49 (29%)
87 (51.5%)
20 (11.8%) 10. Guru Besar menyokong guru yang
memohon latihan dalam perkhidmatan yang bersesuaian dengan matlamat kurikulum sekolah
4 (2.4%)
3 (1.8%)
46 (27.2%)
83 (49.1)
33 (19.5%)
Data yang ditunjukkan dalam 4.9 menunjukkan data stastik tahap keberkesanan sekolah. Sebanyak 10 kenyataan telah dikemukan dengan responden. Antara kenyataan yang paling sangat setuju oleh responden kajian ini adalah “bangunan dan perkarangan sekolah bersih dan dijaga dengan baik” iaitu sebanyak 56 orang responden dan menyumbang sebanyak 33.1%. Manakala, sebanyak 6 orang responden sebanyak 3.6% sangat tidak setuju bagi kenyataan ini.
Di samping itu, bagi kenyataan “guru besar mendorong pengajaran yang baik dan merujuk keputusan ujian akademik pelajar apabila membuat keputusan berkaitan kurikulum sekolah” sebanyak 96 responden setuju dengan kenyataan ini dengan menyumbang sebanyak 56.8%. Sebanyak 11 orang responden tidak setuju bagi kenyataan tersebut tetapi sebanyak 34 orang responden terdapat pendapat yang neutral. Selain daripada itu, 38 orang responden tidak setuju bahawa kurikulum bervariasi untuk memenuhi keperluan, minat dan kebolehan pelajar yang berbeza telah ditetapkan oleh guru besar untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolah dengan menyumbang peratus sebanyak 22.5%.
Sebanyak 36 responden iaitu 21.3% mempunyai pendapat yang neutral bagi kenyataan kurikulum bervariasi untuk memenuhi keperluan, minat dan kebolehan pelajar yang berbeza telah ditetapkan oleh guru besar untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolah yang tidak memuaskan.
3.3.3 Data Statistik Deskriptif
Jadual 4.10: Data Statistik Deskriptif
N Min Sisihan Piawai
Butiran Demografi Tahap Kepimpinan Guru Besar
Keberkesanan Sekolah
169 169 169
1.34 1.36 1.37
1.0690 1.0879 1.0981
Nilai purata hasil deskriptif untuk mengkaji tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan adalah 1.34, 1.36, dan 1.37. Jadual statistik deskriptif yang ditunujukkan dalam jadual 4.10 adalah nilai purata menunjukkan hubungan yang baik antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan.
3.4 Korelasi
N Tahap Kepimpinan Guru
Besar
Keberkesanan Sekolah
Korelasi Pearson .374** .374**
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 169 169
**Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01(2-tailed)
Nilai korelasi kajian ini menunjukkan fokus hubungan tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Dari jadual di atas, penyelidik mendapati bahawa kedua-dua pemboleh ubah kajian ini adalah 0.374. Ini bermaksud bahawa korelasi antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan berada di korelasi neutral. Para penyelidik juga mendapati bahawa sig (2-tailed) adalah 0.000.
3.4.1 Analisis Korelasi
Korelasi digunakan untuk menguji hubungan antara pemboleh ubah kuantitatif atau pemboleh ubah kategori. Dengan kata lain, analisis korelasi ini adalah ukuran bagaimana sesuatu berkaitan dengan kajian bagaimana pemboleh ubah berkorelasi. Pekali korelasi adalah cara untuk meletakkan nilai pada hubungan. Pekali korelasi mempunyai nilai antara -1 dan 1. “0” bermaksud tidak ada hubungan antara pemboleh ubah sama sekali, sementara -1 atau 1 bermaksud ada korelasi negatif atau positif yang sempurna.
Jadual 4.11: Garis panduan kekuatan korelasi
r nilai Kekuatan korelasi
r = 0.10 to 0.29 atau r = -0.10 to -0.29 Kecil
r = 0.30 to 0.49 atau r = -0.30 to -0.49 Sederhana
r = 0.50 to 1.00 atau r = -0.50 to -1.00 Besar
Kajian SPSS yang dilaksanakan untuk mendapatkan hasil kajian ini menjelaskan bahawa terdapat korelasi yang sederhana antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan dengan (r = 0.37, p <0.01), dengan penglibatkan guru yang dengan kadar yang aktif yang menyumbang kepada keberkesanan pentadbiran dan proses pengajaran dan pembelajaran sekolah.
3.5 Analisis Regresi
Analisis regresi adalah sekumpulan kaedah statistik yang digunakan untuk pengiraan hubungan antara pemboleh ubah bersandar dan satu atau lebih pemboleh ubah bebas. Analisis pemboleh ubah bebas adalah input, andaian, atau pemacu yang diubah untuk menilai kesannya pada pemboleh ubah bersandar.
Jadual 4.12: Jadual Analisis Regresi Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate
1 .374a .140 .135 .53137
Jadual 4.12 di atas menujukkan hasil data analisis regresi iaitu nilai R-square adalah 0.140 atau bersamaan dengan 14% dalam analisis regresi yang menggunakan pembolehubah tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Variasi yang didapati dalam kajian ini yang merujuk kepada R-square adalah sebanyak 14% dalam tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan.
Jadual 4.13: Jadual Anova ANOVA
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 7.687 1 7.687 27.223 .000b
Residual 47.154 167 .282
Total 54.841 168
a. Dependent Variable: KeberkesananSekolah b. Predictors: (Constant), KepimpinanGuruBesar
Data ANOVA kajian ini telah dibentangkan dalam jadual 4.13 seperti di atas. Nilai F yang didapati melalui analisis ANOVA kajian ini adalah 27.223. Di samping itu, nilai signifikan kajian ini adalah 0.000. Hal ini menjelaskan bahawa secara keseluruhannya pemboleh ubah bebas iaitu tahap kepimpinan guru besar mempengaruhi pemboleh ubah bersanadar iaitu tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan.
3.6 Ujian Normaliti (Normality Test)
Rajah 4.1: Rajah Ujian Normaliti
Ujian normaliti digunakan dalam statistik untuk menilai satu set data dimodelkan dengan baik oleh sebaran normal dan seberapa besar kemungkinan ia diedarkan secara normal untuk pemboleh ubah rawak yang mendasari kumpulan data. Rajah 4.1 menujukkan plot kebarangkalian baki piawai ujian normaliti. Plot kebarangkalian baki piawai ujian normaliti kajian ini menujukkan bahawa titik – titik terletak di sepanjang garis lurus. Hal ini menjelaskan bahawa data biasa telah diedarkan dan memastikan anggapan normaliti telah dipenuhi.
4. Perbincangan
Mengenal pasti tahap kepimpinan guru besar sekolah rendah di Wilayah Persekutuan berdasarkan penglibatan dalam pencapaian matlamat dan pentadbiran sekolah.
Hubungan linear positif lemah telah didapati melalui analisis korelasi dalam kajian ini. Peranan guru besar telah berubah daripada memberi tumpuan terutamanya pada menguruskan pelbagai aspek dasar sekolah seperti kakitangan, pelajar, bangunan dan kawasan atau keselamatan sekolah kepada menumpukan perhatian lebih terhadap isu-isu utama yang berkaitan langsung dengan kurikulum, arahan, dan penilaian.
Mengenal pasti tahap keberkesanan sekolah rendah di Wilayah Persekutuan berdasarkan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan perngurusan sumber bahan atau bukan bahan sekolah.
Hubungan positif telah didapati bagi tahap keberkesanan sekolah rendah di Wilayah Persekutuan berdasarkan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan perngurusan sumber bahan atau bukan bahan sekolah. Pencapaian sekolah sering dikaitkan dengan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan perngurusan sumber bahan atau bukan bahan sekolah. Edmore (2011) menyatakan dalam kajian beliau bahawa faktor yang menyumbang kepada keberkesanan kepemimpinan sekolah adalah tahap kecekapan yang tinggi di kalangan pemimpin sekolah dengan pengurusan sumber sekolah. Mortimore (2018) menyokong penyataan tersebut dalam menyenaraikan ciri-ciri pemimpin sekolah professional mempunyai sikap, keyakinan dan nilai positif serta kemampuan yang tinggi.
Mengenal pasti perbezaan antara tahap amalan kepimpinan guru besar sekolah rendah di Wilayah Persekutuan dengan keberkesanan sekolah berdasarkan faktor demografi.
Hubungan positif telah didapati bagi perbezaan antara tahap amalan kepimpinan guru besar sekolah rendah di Wilayah Persekutuan dengan keberkesanan sekolah berdasarkan faktor demografi.Menurut kajian ini, keseluruhan hubungan linear adalah signifikan dengan faktor demografi kajian ini seperti jantina, umur, dan tempoh berhidmat bagi menguji keberkesanan kepemimpinan guru besar daripada persepktif guru mengenai gaya kepemimpinan guru besar Semakin lama guru di sekolah mereka sekarang, semakin kecil kemungkinan mereka menganggap guru besar mereka sebagai pemimpin transformasi.
4.1 Cadangan kepada Kajian Lanjutan
Penyelidikan lebih lanjut boleh dilaksanakan di sekolah menengah untuk membandingkan pengukuran aktiviti prestasi sekolah di sekolah menengah di Malaysia. Hasil kajian ini hanya untuk Wilayah Persekutuan Malaysia. Kajian lanjutan boleh dlancarkan di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina dan Sekolak Kebangsaan. Oleh itu, hasil kajian ini tidak dapat digeneralisasikan kepada seluruh populasi sekolah rendah di Malaysia. Kajian lanjutan boleh dilakukan di sekolah- sekolah di negeri lain untuk mengesahkan hasil kajian ini.
5. Kesimpulan
Hasil kajian ini menunjukkan bahawa amalan kepemimpinan guru besar diterima oleh para guru Sekolah Rendah Tamil di Wilayah Persekutuan. Skor purata untuk mengubah aktiviti kepemimpinan adalah tinggi. Hal ini menunjukkan bahawa amalan kepemimpinan bagi menentukan tahap keberkesanan sekolah Sekolah Rendah Tamil di Wilayah Persekutuan adalah sangat penting dari perseptif para guru besar dan guru Sekolah Rendah Tamil di Wilayah Persekutuan.
Sebenarnya, terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Oleh itu, amalan dan gaya kepemimpinan yang diamalkan oleh guru besar harus disokong oleh kakitangan sekolah untuk memacu prestasi sekolah. Di samping itu, pendekatan kepimpinan sekolah di Malaysia perlu beralih dari kepemimpinan konvensional kepada kepemimpinan distributif seperti yang diamalkan sekarang di kebanyakan negara maju. Senario kepemimpinan mampu memberi lebih banyak kekuatan dan peluang kepada para guru membuat keputusan di peringkat sekolah. Oleh itu, kerja berpasukan mesti dipupuk dan ditanamkan di kalangan guru untuk berjaya merealisasikan matlamat dan visi dibina bersama.
Guru Besar dapat membina kemampuan kepemimpinan sekolah dengan menambah nilai dimensi dalam amalan kepemimpinan dapat memupuk pengaruh ideal dengan memberi inspirasi motivasi, rangsangan intelektual, dan memberikan perhatian secara individu kepada semua pekerja bawahan dapat mencapai kecemerlangan dalam visi dan misi yang disasarkan oleh sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia dan juga meningkat tahap keberkesanan sekolah.
Rujukan
Bragg. (2019). The Manager as Negotiator: Ten Secrets for Success. Dlm Olen @ Ulin bin Tabor.
(1998). Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Keberkesanan Sekolah Kajian di Daerah Saratok.
(Tesis Sarjana). Universiti Malaysia Sabah.
Edmond, R. (2018). Effective School for the Urban Poor.Educational Leadership. 37(1): 15-27.
Fazila binti Sulaili. (2014). Hubungan Antara Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Tahap Prestasi Guru Sekolah Rendah: Kajian Kes di Sekolah Kebangsaan di Pusa, Sarawak. (Tesis Sarjana Muda). Universiti Malaysia Sabah.
Hassan bin Husin. (2016). Persepsi Guru-Guru Terhadap Gaya Kepimpinan Guru di Empat Buah Sekolah Rendah di Daerah Hulu Terengganu. (Tesis Sarjana). Universiti Teknologi Malaysia Ibrahim Ahmad Bajunid. (2003). Pelaksanaan dan Keberkesanan Pendidikan Islam di Sekolah
Kebangsaan. Dlm Suzailie Mohamad. Memahami Isu-Isu Pendidikan Islam di Malaysia. Kuala Lumpur. Institut Kefahaman Islam Malaysia.
Marzita Abu Bakar dan Sufean Hussin. (2018). Pengurusan Strategik di Kalangan Pengurusan Sekolah Agama JAIS.Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan 12 (2).97-125.
Rosnariah Abd Halim. (2015). Jurnal Kepimpinan Pendidikan: Kepimpinan Distributif Faktor Kontekstual dan Efikasi Kendiri.Bil 2 Isu 4.
Sabuddin Hussin bin Alipin. (2013). Hubungan Gaya Kepimpinan Pengetua dan Stres dengan Hasrat Meningkatkan Profesional Perguruan. Jurnal Pendidikan. Universiti Malaysia Sabah.
