MODUL PENGAJARAN KONTEKSTUAL BAGI TOPIKHABA

II

^{I lL-M I}

MODUL PENGAJARAN KONTEKSTUAL BAGI TOPIKHABA

Ahmad Nurulazam Mohd Zain Ph.D Zurida Haji IsmailPh.D

MohdAli Samsuddin

Pusat Pengajian lImu Pendidikan Universiti Sains Malaysia

Pulau Pinang

Cetakan Pertama: Ogos 2005 Diterbitkan oleh:

UNIT PENYEUOlKAN PENDJDIKANASAS BASIC EDUCATiONRESEARCH UNIT

evnitPenyelidikan Pendidikan Asas

Pusat Pengajian IlmuPehdidikan Universiti SainsMalaysia -

HAKCIPTA TERPELmARA

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian, ilustrasi, isi kandungan buku ini dalam apajua bentuk dan dengan cara.apapun samada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman atau lain-lain sebelum mendapat keizinan secara heriulis daripada pemilik hakcipta buku ini.

Pusat Penyerahan Negara PerpustakaanNegara Malaysia

MonUL PENGAJARAN KONTEKSTUAL BAGI TOPIK HABA

ISBN: 983-3391-30-3

Kajianinidilaksanakan melaluipembiayaan Geran PenyelidikanJangka Pendej

(305/G~U/634132)

September 2004

Pereka bentuk kulit dan kandungan:

Nor Khairi Baba - UPPA,USM

Dicetak oleh:

DAYAGRAPH Printing&Advertising

ii

Modul Pengajaran Kontekstual Bagi Topik Haba

PENGAJARANKONTEKSTUAL

. Realitinya, sains berada di sekeliling kehidupan manusia. Kefahaman terhadap sains akan menerangkan bagaimana dunia sekeliling berfungsi. Justeru, guru memerlukan pengajaran yang membolehkan dunia sekeliling yang sebenar dihargai, dieksploitasikan dan dijadikan asas pembinaan pengetahuan untuk peIajar agar pembeIajaran yang bermakna berlaku. Matlamat ini boleh direalisasikan sekirannya konteks dihubungkan dengan konsep daIam pengajaran.

Hart& BoydelI (1988) mendefinisikan konteks sebagai situasi atau fenomenayang

dapat dikenalpasti oIeh pelajar sebagai sebahagian daripada pengalaman biasa kehidupan seharian, teknologi yang dapat dikenal pasti oleh pelajar di dalam kehidupan mereka pada masa kini dan pada masa akan datang serta isu di dalam domain peribadi dan masyarakat yang signifikan kepada pelajar. Manakala, Board of Studies (1994) mendefinisikan konteks sebagai situasi-situasi yang berkaitan, fenomena, aplikasi teknologi dan isu sosial, yang kesemua ini dapat dikepalpasti oleh pelajar pada masa kini dan pada masa akan datang. Champion (1994) pula menjelaskan bahawa meletakkan ftzik di dalam konteks bermaksud menimbulkan flZik daripada situasi kehidupan sebenar.

Penggubal-penggubal kurikulum fizik berasaskan konteks seperti Jardine (1989), Stinner (1994) dan Whitelegg (1997a, b) mengesyorkan agar konteks memandu pengaj aran fizik. lni bermakna konsep fizik yang diajar akan ditimbulkan daripada konteks yang dikemukakan dalam pengajaran. Secara keseluruhannya, deflnisi-definisi tersebut memberi gambaran bahawa pemasukkan dimensi konteks dalam pengajaran adalah bertujuan untuk membina perhubungan antara fizik dengan situasi kehidupan sebenar.

Penggunaan aplikasi dalam pengajaran fizik.pada sekitar tahun 1980an tidak boleh

APUKASI KONTEKS

Rajah 1 : Perbezaan Antara Konteks Dengan Aplikasi

konteks dalam kurikulum fIzik (Gunstone, 1997). Pandangan yang sempit terhadap konteks akan memberi fokus kepada aplikasi terhadap teori untuk tujuan penerangan dan pengukuhan konsep dalam kurikulum (Whitelegg &

Parry,1999). WiIkinson(1999) menjelaskan bahawa penpekatan sebegini hanyalah merupakan variasi bagi pendekatan tradisional. Variasi pendekatan tradisional ini dilihat sebagai suatu yang memberi fokus kepada konsep dan isi kandungan pelajaran dan aplikasi konsep hanya ditunjukkan setelah pengajarankonsep dilakukan. (Brady, 1985; Watts, Alsop &Zylbersztajn, 1997).