International Journal of Education and Pedagogy (IJEAP) eISSN: 2682-8464 [Vol. 2 No. 4 December 2020]
Journal website: http://myjms.mohe.gov.my/index.php/ijeap
PERANAN KOMITMEN GURU, MOTIVASI GURU, IKLIM SEKOLAH, KEPUASAN KERJA BERDASARKAN ANALISIS
IPMA
Evonne Lai Eng Fei1* dan Crispina Gregory K Han2
1 2 Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah, MALAYSIA
*Pengarang penghubung: pilloweet_oxox@hotmail.com Article Information:
Article history:
Received date : 4 December 2020 Revised date : 14 December 2020 Accepted date : 20 December 2020 Published date : 25 December 2020
To cite this document:
Lai, E., & Han, C. (2020). PERANAN KOMITMEN GURU, MOTIVASI GURU, IKLIM SEKOLAH,
KEPUASAN KERJA BERDASARKAN ANALISIS IPMA. International Journal Of Education And Pedagogy, 2(4), 262- 274.
Abstrak: Prestasi kerja digambarkan dengan kualiti dan produktiviti kerja. Faktor-faktor yang dapat meningkatkan prestasi kerja penting untuk diketahui dan diperkukuhkan.
Sehubungan dengan itu, tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji manakah di antara faktor-faktor seperti kepuasan kerja guru, hubungan iklim sekolah, komitmen guru dan motivasi guru merupakan faktor terpenting dalam menerangkan prestasi kerja guru di sekolah- sekolah menengah Sarawak berdasarkan analisis IPMA.
Penyelidikan kuantitatif ini menggunakan kaedah tinjauan cross-sectional yang mengkaji hubungan dan pengaruh antara pemboleh ubah Iklim Sekolah, Motivasi Guru, Komitmen Guru dan Kepuasan Kerja Guru sebagai pengantara terhadap Prestasi Kerja Guru. Seramai 2738 responden terlibat iaitu terdiri daripada guru-guru Sekolah Menengah di Negeri Sarawak. Dapatan IPMA menunjukkan bahawa kepuasan kerja guru dan subnya iaitu kepuasan intrinsik memberi sumbangan yang besar dalam mempengaruhi prestasi kerja guru. Implikasi kajian menunjukkan faktor-faktor seperti iklim sekolah, motivasi guru, komitmen guru dan kepuasan kerja guru merupakan faktor yang sangat penting dalam menjamin prestasi kerja guru yang tinggi. Kepuasan kerja kerja menunjukkan faktor terpenting (IPMA=71.90) menerangkan prestasi kerja guru diikuti dengan iklim sekolah (IPMA=71.54), komitmen guru (IPMA=70.94) dan motivasi guru (IPMA=67.88).
1. Pengenalan
Dalam akademik, prestasi kerja yang positif menghasilkan pelajar yang cemerlang melalui pengajaran pendidikan yang berkualiti (Hénard & Roseveare, 2012). Guru berperanan sebagai
‘role model’ tingkah laku dan sikap positif yang mendorong pelajar ke arah modal insan yang berjaya dalam kehidupan mereka. Mengekalkan dan menunjukkan nilai kerja positif di antara guru juga akan memberikan gambaran yang jelas tentang contoh hidup mengenai hakikat profesionalisme sebenar dan integriti. Cara penyampaian pelajaran guru dan cara mereka menguruskan situasi bilik darjah adalah beberapa faktor yang boleh menyumbang kepada kepuasan pembelajaran dan perkembangan pelajar. Pentadbiran boleh meningkatkan prestasi rakyatnya dengan memotivasi mereka untuk melaksanakannya tugas dan tanggungjawab dengan berkesan dan cekap (Aarabi, Subramaniam & Akeel, 2013).
Menurut Chamundeswari (2013), prestasi guru sangat bergantung pada ciri-ciri guru merangkumi asas pengetahuan, rasa tanggungjawab, dan ingin tahu; ciri-ciri pelajar seperti peluang untuk belajar, dan kerja akademik; faktor pengajaran seperti struktur pelajaran, dan komunikasi; aspek pembelajaran seperti penglibatan dan pencapaian; dan juga bilik darjah. Norris (1999) menyebut bahawa penyelidikan menyeluruh terhadap guru kecekapan telah memasukkan konsep merangkumi pengetahuan guru yang kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan oleh guru untuk mencapai keberkesanan kawasan pembelajaran. Pihak pentadbir boleh meningkatkan prestasi guru dengan memotivasi mereka untuk melaksanakannya tugas dan tanggungjawab dengan berkesan dan cekap (Aarabi, Subramaniam & Akeel, 2013).
2. Sorotan Literatur
Rujuk kajian yang dilakukan oleh Bushiri (2014), iklim sekolah memainkan peranan penting dalam prestasi pekerja untuk melaksanakan tugas yang diberikan. Dalam organisasi yang kompetitif hari ini persekitaran, potensi organisasi untuk menarik, mengekalkan dan memotivasi prestasi tinggi dalam kalangan pesaing menjadi semakin penting pada masa kini. Kajian ini juga menunjukkan bahawa prestasi pekerja akan bertambah baik daripada sebelumnya jika masalah yang dikenal pasti sepanjang penyelidikan diselesaikan oleh pihak pengurusan. Berdasarkan hasil kajian, iklim sekolah sangat mempengaruhi produktiviti mereka.
Oleh itu, iklim sekolah yang baik membolehkan pekerja menjalankan tugas mereka dengan lebih Kata Kunci: iklim sekolah, motivasi guru, komitmen guru, kepuasan kerja guru, prestasi kerja guru, IPMA.
Prestasi pekerjaan sangat dipengaruhi oleh faktor motivasi intrinsik pekerjaan (Mundhra, 2010;
Oluseyi & Ayo, 2009). Guru yang menunjukkan lebih banyak kepuasan dengan pekerjaan mereka juga menunjukkan prestasi yang lebih tinggi semasa bekerja. Dalam pelbagai kajian, pekerjaan kepuasan dan prestasi kerja mempunyai hubungan positif yang signifikan (Ahmad et al., 2010;
Hayati & Caniago, 2012; Shokrkon & Naami, 2009).
Maduabulochukwu (2012) menunjukkan kesesuaian persekitaran kerja dalam organisasi meningkatkan prestasi kakitangan, responden mempunyai berbeza pendapat yang berkaitan dengan sejauh mana kesan persekitaran dalaman ada pada prestasi mereka. 32% daripada responden yang dipersoalkan bersetuju bahawa persekitaran kerja yang selesa meningkatkan kecekapan pekerja; kepuasan terhadap pekerjaan mereka dan komitmen terhadap tugas yang diberikan. Pada masa yang sama, kebanyakan mereka percaya sekiranya pekerja merasa termotivasi di tempat kerja akhirnya prestasi dan standard produktiviti pekerja boleh menjadi bertambah teruk. Responden juga bersetuju bahawa ketidakhadiran dan pergantian pekerjaan yang tinggi kadar dapat dielakkan jika penyediaan persekitaran kerja oleh
organisasi adalah baik.
2.1 Pernyataan masalah
Masalah yang berkaitan dengan beban tugas guru dan ekuiti tanggungan tugas guru yang tidak sepadan berdasarkan lokaliti, sistem persekolahan, penandaarasan antarabangsa, dan di peringkat sekolah seringkali berlaku di sekolah. Reformasi dalam pendidikan menyebabkan beban tugas guru semakin meningkat (Hashim, 2013). Guru melaksanakan banyak tugas rencam yang tidak berkaitan dengan PdP turut diakui oleh KPM (KPM, 2012a, 2012b). Keadaan ini menyebabkan ada guru yang mendakwa bahawa tugas tersebut bukan tanggungjawab mereka. Purata masa bekerja guru dalam seminggu ialah 57 jam berdasarkan Laporan Awal PPPM 2013-2025 (KPM, 2012a). Namun, 30% masa tersebut digunakan untuk melakukan tugas pentadbiran, yakni tidak berkaitan dengan PdP. Hal ini bermakna, masa bekerja guru di Malaysia, secara umumnya telah melebihi masa maksimum yang ditetapkan oleh Pertubuhan Buruh Antarabangsa iaitu 48 jam seminggu (Lee, McCann, & Messenger, 2007). Menurut kajian Sharifah, Suhaida, dan Soaib (2014), terdapat 23 keadaan persekitaran kerja yang tidak kondusif dan beban kerja yang banyak, dapat menjejaskan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP).
Guru-guru di bandar lebih kerap menggunakan masa bekerja yang lebih lama bagi memenuhi tuntutan masyarakat di bandar yang mahukan prestasi akademik yang lebih baik dalam kalangan pelajar. Berdasarkan analisis KPM, 26% sekolah dua sesi dan 8% sekolah satu sesi, mengalami masalah kesesakan dalam kelas, yakni bilangan pelajar melebihi 35 orang pelajar dalam satu kelas.
Ini bermakna keadaan persekitaran pembelajaran sekolah dua sesi adalah kurang kondusif. Di samping itu, keadaan yang tidak beruntung menyebabkan sekolah di kawasan berkenaan sering berhadapan dengan masalah kekurangan guru dan guru baharu yang tidak berpengalaman (Aini, 1998; Mohd Yusoff & Sufean, 2013; Mulkeen & Crowe-Taft, 2010). Ini menyebabkan pembelajaran murid dalam suatu mata pelajaran seolah-olah tidak berkesinambungan (Noor et al., 2012). Keadaan ini memberi kesan terhadap prestasi akademik pelajar (Ronfeldt et al., 2013).
Dari aspek beban tugas guru pula, guru yang mengajar di sekolah dua sesi terpaksa melaksanakan tugas yang lebih kerap dan lebih lama berbanding sekolah satu sesi. Berdasarkan Laporan Awal PPPM 2013-2025, secara puratanya saiz kelas di Malaysia ialah 29 orang di sekolah rendah dan 34 orang di sekolah menengah. Manakala di negara berprestasi tinggi, purata saiz kelas ialah kurang 20 orang di sekolah rendah dan kurang 24 orang di sekolah menengah (KPM, 2012a). Saiz kelas tersebut tak sepadan dengan tanda aras antara bangsa (KPM, 2012a). Justeru, guru adalah kenderaan yang menentukan kejayaan sistem pendidikan kita.
Masyarakat kita akan terus bergantung pada guru-guru untuk mendidik generasi baru kita dan sebagai balasannya, masyarakat kita harus memberi mereka sokongan dan pengiktirafan yang wajar. Pengajaran pada masa kini adalah pekerjaan yang mencabar dan rumit. Guru berada di bawah tekanan yang sangat besar apabila ketidaksepadanan antara kemahiran guru dengan kerja mereka yang mana sebahagian diperlukan untuk mengajar mata pelajaran yang bukan bidang atau pilihan utama mereka. Mereka juga dibebani dengan aktiviti kokurikulum selepas waktu persekolahan. Di samping tugas rutin mereka, guru juga terlibat dalam kaunseling, menangani masalah disiplin, mengutip yuran dan tugas-tugas perkeranian yang lain. Sehubungan dengan itu, tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji manakah di antara faktor-faktor seperti kepuasan kerja guru, hubungan iklim sekolah, komitmen guru dan motivasi guru merupakan faktor terpenting dalam menerangkan prestasi kerja guru di sekolah-sekolah menengah Sarawak berdasarkan analisis IPMA.
3. Metodologi
Kajian ini menggunakan penyelidikan kuantitatif yang merupakan suatu kajian tinjauan jenis cross-sectional yang menerangkan pengaruh pemboleh ubah eksogen terhadap pemboleh ubah endogen. Pemboleh ubah eksogen adalah iklim sekolah, komitmen guru, motivasi guru dan kepuasan kerja guru yang memberi pengaruh terhadap pemboleh ubah endogen iaitu prestasi kerja guru.
3.1 Instrumen
Instrumen Teachers’ Job Performance Self-rating quesionnaire (TJPSQ) yang dibangunkan oleh Amin, Shah dan Atta (2013) digunakan untuk mengukur prestasi kerja guru. Borang soal selidik Minnesota Statisfaction Questionnaire (MSQ) digunakan untuk mengukur kepuasan kerja guru dalam kajian ini yang mengukur kepuasan kerja keseluruhan yang merangkumi dua aspek penting kepuasan kerja guru. Soal selidik ini telah dibangunkan oleh Weiss, et al. (1967) melalui Projek Peyelarasan Kerja untuk menangani masalah penyesuaian yang berkaitan dengan perkhidmatan pemulihan yang berkaitan.
Motivasi Guru diukur menggunakan Soal Selidik The Work Tasks Motivation Scale for Teachers (WTMST) yang mempunyai adalah skala 15 item yang dihasilkan oleh Fernet, Senecal, Guay, Marsh, and Dowson (2008) telah diterima pakai untuk meneroka motivasi guru ke arah tugasan tugas khusus dalam mata pelajaran. WTMST telah dibangunkan berdasarkan asas Self- determination theory (SDT; Deci & Ryan, 1985b, 2000), yang menimbulkan "pemikiran motivasi multidimensional yang membolehkan penilaian tahap motivasi dan jenis motivasi" (Gagné et al., 2010:628–629). Soal Selidik The Work Tasks Motivation Scale for Teachers (WTMST) yang digunakan dalam kajian ini hanya terdiri daripada tiga tugas tugas kerja yang diadaptasi daripada Meredith (2017) dan diubahsuai mengikut kesesuaian kajian kerana ini sudah cukup untuk tujuan tujuan kajian ini.
Komitmen Guru diukur menggunakan Soal Selidik Organizational Commitment Questionnaire (OCQ) yang mempunyai adalah skala 24 item yang dihasilkan oleh Mowday, Steers and Porter (Mowday et al., 1979) dan menggunakan format tindak balas jenis Likert 5-poin, dengan 3 faktor yang dapat menggambarkan komitmen ini: kesediaan untuk berusaha, keinginan untuk mengekalkan keahlian dalam organisasi, dan penerimaan nilai organisasi.
Soal selidik Organizational Climate Description Questionnaire-Rutgers Secondary (OCDQ-RS) digunakan untuk mengukur iklim sekolah menengah. OCDQ-RS mengukur dua aspek penting sekolah. Soal selidik ini telah dibina oleh Hoy et al., (1991) yang telah diterjemahkan ke dalam Bahasa Melayu oleh Ali Khamis Ali (2002). Dalam kajian ini, instrumen ini diadaptasi daripada Norhannan (2016) yang mempunyai 15 item. Instrumen OCDQ-RS dibina untuk mengukur iklim peringkat sekolah menengah.
3.1.1 Sampel
Pemilihan sampel bagi kajian ini telah difokuskan kepada guru-guru sekolah menengah yang sekolahnya mempunyai peperiksaan SPM yang merangkumi guru tingkatan 1 sehingga guru tingkatan 5. Guru-guru dipilih sebagai sampel kerana guru-guru berpengalaman dan mempunyai keupayaan dan maklumat untuk membuat penilaian ke atas pihak pentabir dan diri sendiri. Oleh itu, seramai 2738 sampel guru dipilih secara rawak daripada 12,979 bilangan populasi guru di lokasi kajian.
3.1.2 Lokasi
Lokasi kajian yang dipilih adalah di Negeri Sarawak. Negeri Sarawak mempunyai 12 bahagian pentadbiran, Malaysia. Bahagian-bahagian ini terdiri daripada Limbang, Miri, Bintulu, Kapit, Sibu, Mukah, Sarikei, Betong, Sri Aman, Samarahan, Serian dan Kuching. Sarawak merupakan negeri ketiga terbesar di Malaysia. Negeri Sarawak meliputi kawasan dengan keluasan 48,050 batu persegi dan mempunyai kapasiti penduduknya seramai 2,804,900 orang. Sekolah-sekolah menengah di bahagian ini rasionalnya dipilih adalah kerana penyelidik ingin melihat pengaruh iklim sekolah, komitmen guru, motivasi guru, kepuasan kerja terhadap prestasi kerja guru. Pada 14 March 2019, dilaporkan bahawa Gred Purata Negeri (GPN) Sarawak Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) 2018 menurun sebanyak 0.02 kepada 5.19 berbanding 5.17 pada 2017 (Utusan Borneo Sarawak, 14 March 2019). Oleh itu, dalam kajian ini, lokasi ini dipilih. Sarawak mempunyai 31 Pejabat Pendidikan Daerah (PPD). Kajian ini merangkumi 121 sekolah menengah luar bandar dan 64 buah sekolah menengah di bandar.
3.1.3 Prosedur
Soal selidik juga dihantar secara pos kepada pengetua sekolah berkenaan disertakan dengan surat kebenaran KPM, JPNS dan surat pengesahan pelajar pasacasiswazah Universiti Malaysia Sabah.
Setiap sekolah luar bandar dibekalkan dengan bilangan set soal selidik mengikut jumlah guru yang diperlukan. Sekolah bandar pula diminta mengisi soal selidik scara atas talian yang telah dibentuk menggunakan platform google forms ataupun scan barcode QR. Pautan soal selidik adalah https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSexxObkVq50jvYKq4x0Em_LlBoLeIRqvM4oQ- FasANBFsIrA/formResponse.
Pengukuran prestasi kerja guru yang digunakan dalam kajian ini pula merangkumi aspek kemahiran mengajar, kemahiran pengurusan, disiplin dan kekerapan, dan hubungan interpersonal.
Prestasi kerja guru yang diekspresi oleh diri mereka sendiri adalah baik dan sangat tinggi (Amin et. al., 2013). Pengukuran kepuasan kerja guru yang digunakan dalam kajian ini adalah tentang kepuasan yang merangkumi aspek kepuasan intrinsik, kepuasan ekstrinsik guru dan kepuasan keseluruhan. Aspek kepuasan intrinsik merupakan kepuasan dalam yang merangkumi ciri-ciri seperti kegiatan kerja, kepelbagaian pekerjaan, status sosial, keselamatan semasa bekerja, tanggungjawab, kreativiti, dan penghargaan. Aspek kepuasan ekstrinsik pula merupakan kepuasan luaran yang merangkumi ciri-ciri seperti hubungan atasan dan pekerjanya, bimbingan atasan kepada pekerjanya, adil dalam polisi syarikat dan kemajuan pencapaian manakala kepuasan umum merujuk kepada keadaan keseluruhan seperti keadaan pekerjaan dan hubungan dengan rakan sekerja.
3.2 Pengukuran
Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk menentukan ciri demografi guru-guru sekolah menengah yang terlibat dalam penyelidikan ini. Analisis ini juga digunakan untuk menerangkan tentang tahap iklim sekolah, komitmen guru, motivasi guru kepuasan kerja dan prestasi kerja guru yang dipersepsikan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menggunakan perisian IBM SPSS Versi 23.0. Jadual 1 digunakan untuk menentukan tahap kekuatan dan kelemahan setiap variabel kajian.
Jadual 1: Garis Panduan dan Cut Off Point bagi Skor Min Skala Iklim Sekolah, Komitmen Guru, Motivasi Guru, Kepuasan Kerja Guru dan Prestasi Kerja Guru
Skor Min Tafsiran Skor Min
3.67 hingga 5.00 Tinggi
2.34 hingga 3.66 Sederhana
1.00 hingga 2.33 Rendah
Sumber: Sanger, D., Spliker, A., Williams, N., dan Belau, D. 2007. Opinion of Female Juvenile Delinquents on Communications, Learning dan Violence.
Journal of Coreectional Education. 58(1): 69-92
Analisis statistik inferensi menggunakan SmartPLS 3.0 yang digunakan untuk menguji model struktural, model pengukuran dan pengujian hippotesis. PLS-SEM digunakan untuk membina konstruk bagi menentukan sejauh mana faktor-faktor pembolehubah berhubungkait antara satu sama lain. Penggunaan SmartPLS memudahkan analisis hubungan antara pembolehubah pendam yang terdapat dalam model pengukuran dan model struktural.
Importance-Performance Analysis (IPMA)
IPMA telah digunakan bagi menunjukkan kesan keseluruhan model struktural dan juga nilai purata skor konstruk pada masa yang sama. Analisis ini telah dilakukan bagi menerangkan dengan lebih terperinci konstruk-konstruk berdasarkan kepada kepentingan (importance) dan prestasi (performance). Konstruk yang mempunyai kepentingan yang paling tinggi, tetapi pada masa yang sama mempunyai prestasi yang agak rendah dikenal pasti dan diberi tumpuan bagi penambahbaikan dan implikasi kajian.
3.3.1 Kesahan dan Kebolehpercayaan
Kesahan kandungan menggunakan khidmat 4 orang pakar untuk mengesahkan instrumen yang telah dibina. Pakar-pakar yang dipilih ialah 3 orang pensyarah seorang Pengetua. Kandungan elemen telah dibuat penambahbaikan dengan penstrukturan semula ayat-ayat yang digunakan sama ada dari segi bahasa dan istilah dengan mengambil kira pandangan daripada pakar-pakar untuk memastikan item-item yang digunakan dapat mengukur konstruk yang dikaji. Menurut Thomas dan Nelson (2001), kesahan kandungan tidak memerlukan bukti statistik tetapi memadai dengan mendapat pandangan dan pendapat pakar dalam bidang tersebut. Hasil perbincangan dengan pakar yang dilantik, sebanyak 5 item digugurkan atas sebab, (1) item yang berulang, (2) item tidak berkaitan konstruk, (3) item yang sepatutnya mempunyai dua ayat tetapi digabungkan menjadi satu ayat.
Ketekalan dalaman ditentukan daripada nilai kebolehpercayaan komposit (CR) dan kebolehpercayaan konstruk (Alfa Cronbach). Kesemua nilai Alfa Cronbach dan CR melebihi 0.800. Ini menunjukkan kebolehpercayaan konstruk dan kebolehpercayaan komposit adalah memenuhi syarat.
4. Keputusan dan Perbincangan
Dalam kaedah PLS-SEM, IPMA menjadi satu ciri yang penting bagi memanjangkan dapatan kepada satu dimensi baru yang menunjukkan kesan keseluruhan model struktural dan juga nilai purata skor konstruk pada masa yang sama. Tujuan analisis ini dilakukan adalah bagi menerangkan dengan lebih terperinci konstruk-konstruk berdasarkan kepada kepentingan (importance) dan prestasi (performance). Rajah 1 menunjukkan IPMA konstruk utama kajian terhadap prestasi kerja guru. Konstruk yang mempunyai kepentingan yang paling tinggi, tetapi pada masa yang sama mempunyai prestasi yang agak rendah akan dapat diberi perhatian dan tumpuan yang khusus supaya penambahbaikan dapat diberikan terhadap konstruk tersebut.
Graf dalam Rajah 1 menunjukkan bahawa kepuasan kerja guru adalah faktor terpenting untuk menerangkan prestasi kerja guru. Dari segi prestasi, kepuasan kerja guru juga menunjukkan prestasi tertinggi iaitu 71.902. Jika konstruk selain kepuasan kerja guru dijadikan pemalar, peningkatan satu unit dalam prestasi kepuasan kerja guru akan menyebabkan berlaku peningkatan terhadap kesan keseluruhan prestasi iaitu prestasi kerja guru iaitu sebanyak 0.377 seperti dalam Jadual 1.
Konstruk komitmen guru menjadi faktor kedua terpenting selepas konstruk kepuasan kerja guru, diikuti dengan konstruk iklim sekolah manakala motivasi guru pula berada pada tahap kepentingan yang terendah dengan nilai 0.292, 0.290 dan 0.063 masing-masing. Namun begitu, prestasi kedua- dua konstruk hampir sama iaitu 71.902 bagi faktor kepuasan kerja guru dan 71.538 bagi faktor iklim sekolah. Oleh kerana faktor kepuasan kerja guru berada pada tahap kepentingan yang tinggi dan juga tinggi dari segi prestasi maka perhatian perlu diberikan terhadap konstruk kepuasan kerja guru bagi penambahbaikan. Analisis lanjut dilakukan ke atas faktor ini bagi mengetahui sub- konstruk yang perlu dipertimbangkan untuk ditambah baik.
Rajah 1: IPMA konstruk utama kajian terhadap prestasi kerja guru
Jadual 2: Keputusan IPMA terhadap prestasi kerja guru
Konstruk Importance Performance
Iklim Sekolah 0.290 71.538
Komitmen Guru 0.292 70.943
Moitvasi Guru 0.063 67.882
Kepuasan Kerja Guru 0.377 71.902
Jadual 2 menunjukkan hasil analisis IPMA berdasarkan konstruk utama kajian terhadap prestasi kerja guru. Paksi-x mewakili kesan keseluruhan iklim sekolah, komitmen guru, motivasi guru dan kepuasan kerja guru terhadap prestasi kerja guru (kepentingan). Manakala, paksi-y pula mewakili skor purata konstruk-konstruk berkenaan (prestasi).
Rajah 2 menunjukkan keputusan analisis IPMA bagi sub-konstruk kepuasan kerja guru terhadap prestasi kerja guru. Terdapat dua sub-konstruk di bawah kepuasan kerja guru kepuasan ekstrinsik dan intrinsik. Graf dalam Rajah 2 menunjukkan bahawa kepuasan intrinsik (I=1.007, P=72.447) adalah faktor terpenting untuk menerangkan prestasi kerja guru diikuti oleh kepuasan ekstrinsik (I=0.990, P=71.075). Namun dari segi prestasi, kepuasan intrinsik juga lebih tinggi daripada kepuasan ekstrinsik. Walaupun graf IPMA bagi sub-konstruk kepuasan kerja guru menunjukkan perbezaan di antara sub-konstruk tetapi jurangnya amat kecil. Oleh itu, kedua-dua sub-konstruk bagi kepuasan kerja guru iaitu kepuasan intrinsik dan ekstrinsik perlu diberi perhatian dan dijadikan asas bagi menambah baik prestasi kerja guru.
Rajah 2: IPMA bagi sub-konstruk kepuasan kerja guru kepada prestasi kerja guru
Kepuasan pemimpin ataupun pengawasan lebih penting bagi responden berbanding kepuasan yang lain kerana responden bekerja sebagai pekerja yang mengharapkan komunikasi dengan pemimpin untuk mendapatkan arahan pekerjaan. Seseorang yang dekat dengan pemimpin akan mendapat ganjaran, status pekerjaan, kemudahan dan sebagainya dengan mudah. Ini selaras dengan kajian Karada (2015), di mana kepuasan meningkat apabila para pemimpin dapat menunjukkan komitmen (Ayu et al., 2017), dan integriti (Akdol dan Arikboga, 2015). Mentaliti responden terletak pada kemampuannya bekerja dalam konsentrasi kerana kerjanya juga mempunyai kesan risiko kemalangan. Pekerja golongan muda mempunyai jiwa yang selalu ingin berubah atau
5. Kesimpulan
Kepuasan kerja guru menunjukkan faktor terpenting menerangkan prestasi kerja guru diikuti dengan iklim sekolah, komitmen guru dan motivasi guru. Kepuasan intrinsik pula menerangkan faktor terpenting menerangkan prestasi kerja guru diikuti dengan kepuasan ekstrinsik. Jelas bahawa kepuasan ekstrinsik dan intrinsik memberi dorongan kepada para guru untuk meningkatkan prestasi kerja.
Rujukan
Adeyemi, T.O. (2008). Organisational Climate and Teachers’ Job Performance in Primary Schools in Ondo State, Nigeria: An Analytical Survey. Asian Journal of Information Technology, 7(4), 138-145. [Full text] [Back to text]\
Aini Hassan. (1998). Penyelidikan tentang pengajaran dan pengetahuan guru: Implikasi terhadap polisi dan amalan dalam pendidikan guru Sejarah di Malaysia. Dalam Marohaini Yusoff et al. (eds.), Pendidikan Guru untuk Sekolah Berkesan: Prosiding Seminar JPPG (pp. 377-390).
Kuala Lumpur, Malaysia: Universiti Malaya.
Akdol, B., & Arikboga, F. S. (2015). The Effects of Leader Behavior on Job Satisfaction: A Research on Technology Fast50 Turkey Companies. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 195, 278– 282.
Ali Khamis Ali. (2002). Factors Associated With Occupational Commitment Of Secondary School Teachers In Kuala Lumpur. Universiti Putra Malaysia. Tesis Ijazah Doktor Falsafah
Amin, Muhammad, Shah, Rahmat ullah, Ayaz, Muhammad , & Amer Atta , Malik (2013).
Teacher’s Job Performance. Gomal University Journal of Research, 29(2).
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.159.
Aarabi, M. S., Subramaniam, I. D., & Akeel, A. B. A. A. B. (2013). Relationship between motivational factors and job performance of employees in Malaysian service industry. Asian Social Science, 9(9), 301
Ayu, D., Palupi, P., Kristen, U., Mardanung, S., Cahjono, P., Endang, S., Surakarta, K.
(2017). Effect of Leadership on the Job Satisfaction with Organizational Commitment and Trust in Leader as Mediators. Review of Integrative Business and Economics ResearchOnlineCDROM, 6(4), 2304–1013. Retrieved from https://search- proquestcom.tcsedsystem.idm.oclc.org/docview/1930766838/fulltextPDF/E12A074DD294E 0EPQ/20?accountid=34120.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ‘what’ and ‘why’ of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268.
Fernet, C., Senecal, C., Guay, F., Marsh, H. & Dowson, M. (2008). The work tasks motivation scale for teachers (WTMST). Journal of Career Assessment, 16(2), 256-279.
Gagné, M., Forest, J., Gilbert, M.-H., Aubé, C., Morin, E., & Malorni, A. (2010). The Motivation at Work Scale: Validation evidence in two languages. Educational and Psychological Measurement, 70, 628–629. doi:10.1177/0013164409355698
Hashim Adnan. (2013). Kemahiran, kualiti, dan prestasi guru dari perspektif Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia. Paper presented at the Seminar Kebangsaan Kompetensi Dan Indikator Prestasi Guru Malaysia, dikelolakan oleh Unit Perundingan Universiti Malaya & Kementerian Pendidikan Malaysia, Palm Garden Hotel, Putrajaya, Kuala Lumpur, Malaysia, 27-28 Mei 2013.
Hénard,F. ,Roseveare,D. (2012). Fostering Quality Teaching in Higher Education: Policies and Practices, Available from: http: //www. oecd. org/edu/imhe/QT%20policies%
20and%20practices. pdf, [Accessed 28 January 2015]
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Kottkamp, R. B. (1991). Open school/healthy schools: measuring organizational climate. London, UK: Sage
Karada Ğ, E. (2015). Leadership and organizational outcomes: Meta-analysis of empirical studies.
Leadership and Organizational Outcomes: Meta-Analysis of Empirical Studies, 1–273.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-14908-0.
KPM. (2013b). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Prasekolah Hingga Lepasan Menengah). Putrajaya, Malaysia: Kementerian PendidikanMalaysia.
KPM. (2012a). Laporan awal: Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025.
KPM. (2012b). Surat Siaran Bil. 20/2012. Pelaksanaan perakuan jawatankuasa khas menangani isu beban tugas guru tahun 2012. Putrajaya. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Lee, S., McCann, D., & Messenger, J. C. (2007). Working time around the world. Trends in working hours, laws and policies in a global comparative perspective. Oxon, London:
Routledge
Mohd Yusoff Mohd Nor., & Sufean Hussin. (2013). Demokrasi pendidikan: Dilemasekolah kecil dan sekolah berpusat. Kuala Lumpur, Malaysia: PenerbitUniversiti MalayaQ
Mulkeen, A., & Crowe-Taft, N. (2010). Teacher attrition in Sub-Saharan Africa: The neglected dimension of the teacher supply challenge: A review of literature. Paris: UNESCO. Retrieved from: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001881/188197e.pdf
Norhannan Binti Rmali. (2016). Prestasi Guru Pendidikan Islam Berasaskan Daya kekuatan Dalaman, Kepimpinan Pengetua dan Iklim Sekolah. Universiti Malaya. Tesis Ijazah Doktor Falsafah
Noor, F., Ishaque, M. S., & Memon, A. A. (2012). Effects of teachers' transfer on school system.
Interdisciplinary Journal of Contemporary Research In Business, 4(2), 593.
Meyer J. P., Stanley D. J., Herscovitch L., Topolnytsky L. (2002). Affective, continuance, and normative commitment to the organization: a meta-analysis of antecedents, correlates, and consequences. J. Vocat. Behav. 61, 20–52. 10.1006/jvbe.2001.1842
Pradhan, R. K., & Jena, L. K. (2017). Employee Performance at Workplace: Conceptual Model and Empirical Validation. Business Perspectives and Research, 5(1), 69–
85.https://doi.org/10.1177/2278533716671630.
Ronfeldt, M., Loeb, S., & Wyckoff, J. (2013). How teacher turnover harms student achievement.
American Educational Research Journal, 50(1), 4-36
Russell, Meredith, "The Relationships among Autonomy, Job Satisfaction and Motivation" (2017).
Honors Theses. 23. https://digitalcommons.northgeorgia.edu/honors_theses/23
Sharifah Shafie., Suhaida Abdul Kadir., & Soaib Asimiran. (2014). Workload of technical secondary school teachers: Management and administration‘s perceptions. Malaysian Online Journal of Educational Management (mojem). October 2014, volume 2, issue 4, 21 – 35. E- ISSN no: 2289 – 4489. Retrieved From : http://mojem.um.edu.my 21
Thomas, J. R., & Nelson, J. K. (2001). Research methods in physical activity (4th ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
Utusan Borneo Sarawak. (2019) https://www.utusanborneo.com.my/2019/03/14/spm-2018- sarawak-menurun-dengan-lapan-pelajar-capai-gred-a-penuh
Van Elk, M., Karinen, A., Specker, E., Stamkou, E., & Baas, M. (2016). ―Standing in Awe‖: The Effects of Awe on Body Perception and the Relation with Absorption. Collabra, 2(1), 4.
https://doi.org/10.1525/collabra.36.
Weiss, D. J. , Dawis, R. V. England, G. W. and Lofquist, L. H. (1967). Manual for the Minnesota Satisfaction Questionnaire. Vol. 22, Minnesota Studies in Vocational Rehabilitation, Minneapolis: University of Minnesota, Industrial Relations Center.
