Keberkesanan Pembelajaran Interaktif Dalam Meningkatkan Pencapaian Dan Motivasi Pelajar Bagi Mempelajari Puisi
Tradisional Bahasa Iban
(The Effectiveness of Interactive Learning in Improving Student Achievement and Motivation To Learning Iban Traditional Poetry)
Mechellino Enggol Anak Pius1*, Nurfaradilla Mohamad Nasri1, Ahmad Zamri Mansor1
1 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Malaysia
*Pengarang Koresponden: Mechellino@gmail.com
Accepted: 15 March 2021 | Published: 1 April 2021
_________________________________________________________________________________________
Abstrak: Pembelajaran interaktif adalah salah satu kaedah yang paling banyak digunakan dalam pendidikan. Sejumlah kajian menunjukkan bahawa pembelajaran interaktif seperti ini adalah cara lain untuk membantu meningkatkan pencapaian dan motivasi pelajar. Oleh itu, tujuan utama penyelidikan ini adalah untuk menentukan tahap pencapaian dan motivasi melalui kaedah pembelajaran interaktif, dan untuk menentukan sama ada terdapat hubungan antara pembelajaran interaktif dengan pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Iban. Sampel 30 orang pelajar dari sebuah sekolah rendah di Bandar Subis, Miri, Sarawak mengambil bahagian dalam kajian ini. Perisian SPSS versi 16.0 digunakan untuk menganalisis data dalam kajian ini, dan pengiraan pekali Cronbach Alpha akan menentukan nilai kebolehpercayaan instrumen yang digunakan dalam kajian ini. Di samping itu, statistik deskriptif dalam kajian ini akan melibatkan aspek-aspek seperti skor dan peratusan purata, sementara statistik inferensi akan melibatkan ujian-t dengan tahap kepentingan p <0.05. Diharapkan penyelidikan ini dapat membantu sekolah, guru dan Kementerian Pendidikan Malaysia, khususnya Kementerian Pendidikan Bahasa Iban, memperhebatkan usaha dan rancangan untuk meningkatkan kualiti pengajaran guru bahasa Iban, dan pada masa yang sama membantu meningkatkan pelajar minat dan pencapaian dalam mata pelajaran bahasa Iban.
Kata kunci: Bahasa Iban, Puisi Tradisional, Pembelajaran Interaktif, Motivasi, Pencapaian Abstract: Interactive learning is one of the methods widely used in the education field. Some studies have found that interactive learning is also an alternative method that helps improve student achievement and motivation. Therefore, the main purpose of this research is to determine the level of achievement and motivation of using interactive learning methods, and to determine whether there is a relationship between interactive learning and students’
achievement and motivation in learning Iban traditional poetry. A sample of 30 students from a primary school in Subis, Miri, Sarawak participated in the study. Using SPSS version 16.0 software to analyze the data in this study, Cronbach's Alpha calculations will determine the reliability value of the instrument used in this study. The next descriptive statistics in this study include average scores and percentages. The inference statistic involves a t-test at the significance level of p<0.05. This research is expected to help schools, teachers and the Malaysian Ministry of Education, especially the Iban Language Education Department,
Keywords: Iban languages, Iban Traditional Poetry, Interactive Learning, Motivation, Achievements
_________________________________________________________________________
1. Pengenalan
Pada tahun 1996, Subjek Bahasa Iban diperkenalkan sebagai salah satu subjek di sekolah.
Menurut Akta Pendidikan (1996) Bahasa etnik hendaklah dibuka jika terdapat 15 orang pelajar yang mengambil subjek tersebut dan jika ada permintaan daripada pihak PIBG sekolah. Namun banyak pelajar yang tidak pernah terdedah kepada Puisi Tradisional Bahasa Iban, hanya setakat mempelajari teks Puisi Tradisional sahaja tanpa mempersembahkan Puisi Tradisional tersebut.
Pengkaji berminat dan berasa hairan, kerana adakah pelajar yang mengambil subjek Bahasa Iban ini boleh mengikuti pengajaran dan pembelajaran puisi tradisional Bahasa Iban dengan baik dan adakah guru yang bukan opsyen dapat menyampaikan segala ilmu berkaitan puisi tradisional dengan baik? Hal ini kerana guru major Bahasa Iban yang ada di Sarawak sekarang sangat terhad hanya empat ambilan di IPG Kampus Rajang sahaja yang sudah keluar dan bertugas.
Berikutan itu, pelajar menjadi tidak berminat untuk mempelajari subjek Bahasa Iban ini lebih- lebih lagi Puisi Tradisional Bahasa Iban. Hal ini kerana mereka menganggap subjek ini tidak penting dan membosankan. Hasil pemikiran sebegini lahir daripada guru bukan opsyen yang mengajar sambil lewa dan ada yang sampai tahap menggunakan subjek Bahasa Iban ini untuk mengajar subjek teras yang lebih penting dan ada peperiksaan awam. Oleh yang demikian pembelajaran puisi tradisional ini semakin tidak diminati dan pelajar malu untuk mempersembahkan puisi tradisional ini apabila diminta.
Oleh itu, pembelajaran interaktif ini amat penting untuk menarik semula minat pelajar dalam mempelajari puisi tradisional ini. Pembelajaran interaktif dapat meransang minda pelajar dan menjadikan mereka berfikiran positif terhadap subjek ini. Mereka menjadi seronok apabila guru menggunakan kaedah interaktif dalam PdPc dan menjadikan mereka lebih cepat untuk faham dan mempunyai jati diri yang tinggi untuk meluaskan dan memajukan warisan bangsa mereka agar tidak pupus ditelan dek zaman.
Pernyataan Masalah
Pada masa kini, kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru adalah kaedah tradisional.
Dikatakan kaedah ini akhirnya akan mengubah pengajaran dan pembelajaran yang menarik menjadi persekitaran pembelajaran yang membosankan. Ini selaras dengan penyelidikan Norjietta Julita Taisin (2012). Dia mendapati bahawa guru Iban mempunyai kesediaan yang rendah untuk menggunakan komputer. Dia mendapati bahawa guru hanya memahami komputer tetapi tidak mempunyai kemahiran untuk menggunakan teknologi tersebut.
Maksudnya di sini ialah guru hanya memahami fungsi komputer, tetapi tidak dapat memanfaatkan fungsi yang terdapat di komputer, seperti banyak pengajaran interaktif di Internet, seperti Kahoot, Excel, Quizizz, Padlet, Flipgrid, Zappar, dan lain-lain.
Apa yang berlaku adalah bahawa proses pembelajaran dijalankan dengan cara yang sangat asas, tidak kira sama ada pelajar itu benar-benar menguasai pemahaman tentang kemahiran yang dipelajari. Ahmad & Joseph (2014) menunjukkan bahawa kadangkala setiap konsep yang dikemukakan adalah samar-samar dan di luar ruang lingkup sebenarnya. Akibatnya, pelajar tidak dapat memperoleh pengetahuan yang telah mereka pelajari, yang akan mempengaruhi
sikap, minat dan pencapaian mereka dalam mata pelajaran tersebut. Sekiranya guru tidak bersedia untuk melaksanakan pembelajaran interaktif yang disarankan oleh Kementerian Pendidikan, rancangan susulan tidak akan melibatkan teknologi baru (seperti pelaksanaan sekolah pintar). Perkara yang sama akan berlaku semasa mengajar pelajar yang mengikuti kursus Iban ini. Dalam kajian ini, pakej perisian didefinisikan sebagai perantara yang menyediakan dan menyebarkan maklumat yang berkaitan dengan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).
Kajian terbaru yang dilakukan oleh Robiah dan Juhara (2008) mendapati bahawa guru menggunakan komputer sekurang-kurangnya sebulan sekali, yang dianggap sebagai petunjuk buruk kesediaan guru untuk menggunakan ICT. Dalam keadaan sekarang, guru belum menguasai kemahiran teknologi maklumat. Mohamad Sani (2012) cenderung melakukan penyelidikan terhadap guru yang terlibat dalam latihan atau pekerjaan di tempat kerja (LDP), dan menggunakan pakej perisian untuk merancang dan membina pakej pembelajaran. Dalam pengembangan kurikulum sekolah berdasarkan sekolah pintar, kemahiran teknologi maklumat yang ada pada guru diterapkan. Hasil tinjauan Noor Awanis, Nora dan Nuazariah (2016) juga membuktikan perkara ini. Mereka melakukan tinjauan terhadap 21 guru, dan hasilnya menunjukkan bahawa kemahiran teknologi maklumat guru berada pada tahap dasar.
Selain itu, terdapat banyak batasan, antaranya puisi tradisional sukar dipelajari. Ini kerana tidak ada pelajar yang berkaitan dengan puisi tradisional ini yang mengamalkan dan menerapkan puisi tradisional Bahasa iban ini. Puisi tradisional ini pernah dimainkan oleh orang-orang tua, tetapi sekarang semakin menurun sehingga banyak generasi baru tidak mengetahui puisi tradisional ini. Oleh kerana cara ekspresi yang mencabar ini, sukar bagi pelajar untuk mempersembahkan puisi tradisional Iban ini. Oleh itu, kerana puisi tradisional ini semakin ditelan zaman, adalah sangat penting untuk meningkatkan motivasi pelajar untuk puisi tradisional ini.
Berdasarkan permasalahan tersebut, langkah yang drastik perlu diambil untuk menolong dan membantu guru dan pelajar menguasai atau mempelajari teknologi maklumat. Oleh yang demikian kajian ini menekankan keberkesanan pembelajaran interaktif dalam meningkatkan pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Iban.
Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini adalah menentukan tahap keberkesanan pembelajaran interaktif dalam meningkatkan pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif-objektif berikut:
i. Mengenal pasti tahap pencapaian pelajar menggunakan kaedah pembelajaran interaktif dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban.
ii. Mengenal pasti motivasi pelajar terhadap puisi tradisional Bahasa Iban menggunakan kaedah pembelajaran interaktif.
iii. Mengenal pasti hubungan di antara pembelajaran interaktif terhadap pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban
Persoalan Kajian
i. Sejauh mana tahap pencapaian pelajar menggunakan kaedah pembelajaran interaktif dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban?
ii. Sejauh mana motivasi pelajar terhadap puisi tradisional Bahasa Iban setelah menggunakan kaedah pembelajaran interaktif?
iii. Adakah terdapat hubungan di antara pembelajaran interaktif terhadap pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban?
2. Ulasan Kajian
Menurut Harlina, Zubaidah & Ainee (2017) menekankan bahawa interaksi dua hala antara pembelajaran tradisional sistem pembelajaran berbantukan komputer (bahan media) adalah perlu untuk meningkatkan prestasi akademik pelajar. Menurut penyelidikan ini, pelajar dapat memaksimumkan penggunaan pembelajaran interaktif berbantukan komputer, seperti gambar atau dialog, tutorial dan maklum balas, dan pembelajaran berdasarkan bahan rangsangan (jika digabungkan dengan aktiviti pembelajaran yang menarik), dan dapat menggunakan keseluruhan alat pembelajaran secara meluas sehingga dapat digunakan untuk menyelesaikan proses pembelajaran yang mereka hadapi.
Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru memperlambat pengembangan potensi pelajar dalam proses pembelajaran. Ini akan menjadikan pelajar kehilangan minat untuk belajar, dan prestasi akademik mereka juga akan menurun. Penyelidikan Sarimah (2015) menunjukkan bahawa pelbagai teknik pembelajaran kreatif dapat merangsang minat pelajar untuk belajar.
Teknologi interaktif memerlukan proses komunikasi dan pembelajaran yang baik antara guru dan pelajar. Pelajar berpeluang untuk menyatakan idea dan pendapat dan memasukkannya ke dalam penggunaan kemahiran lisan.
Gaya pengajaran guru mesti selari dengan era semasa untuk membangkitkan minat mereka ketika membuat PdPc. Penyelidikan Che Ghani et al (2016) membuktikan perkara ini dengan menunjukkan bahawa jika guru tidak menyesuaikan kaedah pengajaran mengikut gaya pembelajaran pelajar, mereka akan membuat pelajar merasa tidak selesa, dan akan merasa bosan sepanjang proses pengajaran, yang akan menyebabkan pelajar hilang dan selalu terlambat untuk kelas. Di samping itu, gaya pembelajaran pelajar juga berbeza, dan kaedah pembelajaran interaktif adalah kaedah pengajaran berkesan yang membolehkan pelajar mengambil bahagian secara aktif.
Hasil kajian Kathy (1994) menunjukkan bahawa kekurangan bahan sastera yang menarik sesuai dengan usia pelajar di pasaran adalah salah satu sebab mengapa kurangnya minat pelajar terhadap sastera. Dia mencadangkan penubuhan lebih banyak kelab buku di seluruh negara agar dapat mendorong pelajar untuk membaca, dan mencadangkan banyak penghargaan untuk menghargai penerbit atau penulis membuat buku sastera yang sesuai untuk dibaca oleh pelajar.
3. Metodologi Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah penyelidikan eksperimental untuk mendapatkan data penyelidikan dengan menyediakan dua set soal selidik (ujian pra-tindakan dan ujian pasca tindakan). Kajian ini melibatkan sebilangan besar responden, dan disarankan untuk menggunakan soal selidik kuantitatif untuk mendapatkan data. Di samping itu, akan ada kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan untuk menentukan hasil kajian ini. Ini selaras dengan pandangan Ary dan Jacobs (1990), yang percaya bahawa faedah menggunakan soal selidik melibatkan sebilangan besar responden yang luas dan komprehensif.
Perisian SPSS versi 16.0 akan digunakan untuk menganalisis hasilnya. Pengkaji juga akan menggunakan Cronbach Alpha untuk menganalisis data dalam kajian ini. Alat (instrumen) yang dijawab oleh responden akan dikira sebagai skor bagi setiap item. Data yang diperoleh akan diubah menjadi bentuk digital, dan grafik akan dipaparkan dalam bentuk grafik dan jadual. Seterusnya, pengkaji akan mengklasifikasikan setiap item berdasarkan skor yang diperoleh oleh responden.
Kajian rintis
Sebelum menjalankan penyelidikan sebenar, penyelidik telah melakukan penyelidikan awal.
Sebanyak 150 pelajar dari sekolah yang berlainan di daerah Subis terlibat dalam kajian rintis dalam sampel kajian, tetapi mereka telah mengambil mata pelajaran bahasa Iban. Tujuan penyelidikan awal ini adalah untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen yang dibina, dan juga untuk memastikan bahawa tujuan penyelidikan dapat dicapai kemudian dalam proses penyelidikan akhir.
Instrumen Kajian
Alat yang digunakan dalam penyelidikan ini adalah soal selidik. Penyelidik menggunakan soal selidik dalam talian untuk mengumpulkan maklumat dalam jangka masa yang ditetapkan.
Penggunaan soal selidik dalam talian ini kerana kekangan Covid-19 yang menular di negara kita. Dengan kaedah ini Pengkaji dapat mengumpulkan data dengan lebih cepat dan dapat secara langsung mengumpulkan jawapan kepada soalan dalam jangka waktu yang singkat. Alat yang dibentuk oleh penyelidik terbahagi kepada tiga bahagian, iaitu, data demografi bahagian A, persepsi pelajar bahagian B terhadap motivasi belajar puisi Iban tradisional dan bahagian C, hubungan antara pembelajaran dan pencapaian interaktif dan motivasi pelajar untuk belajar puisi tradisional Iban. Berikut ini adalah spesifikasi alat tinjauan soal selidik, yang secara ringkas menerangkan pembahagian soal selidik yang telah dibina.
Jadual 3.1: Kandungan Instrumen Soal Selidik
Bahagian Konstruk Bilangan
item Bahagian
A
Demografi 5
Bahagian B
Persepsi motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional
Bahasa Iban, 10
Bahagian C
Hubungan di antara pembelajaran interaktif dan pencapaian serta
motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban 8
Responden kajian
Secara keseluruhannya, dari 30 orang pelajar yang menjadi responden dalam kajian ini seramai 13 orang adalah pelajar perempuan dan seramai 17 orang pelajar adalah lelaki. Manakala, kaum bagi semua responden adalah kaum Iban. Selain itu, terdapat 21 orang responden adalah pelajar asrama manakala 9 orang lagi responden adalah pelajar harian. Kesemua responden berumur 11 Tahun dan berasal daripada kawasan luar bandar.
4. Dapatan Kajian 4.1 Jantina
Rajah 4.1: Peratusan responden megikut jantina
Grafik menunjukkan taburan responden mengikut jantina. Jumlah responden dalam kajian ini adalah n = 30 orang pelajar. Menurut hasil analisis data, terdapat lebih banyak responden lelaki berbanding responden perempuan. Jumlah responden lelaki n = 17, bersamaan dengan 57%, dan jumlah responden wanita n = 13, iaitu bersamaan dengan 43%. Ini menunjukkan bahawa sebahagian besar responden kajian adalah pelajar lelaki.
4.2 Objektif 1
Mengenal pasti tahap pencapaian pelajar menggunakan kaedah pembelajaran interaktif dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban.
Rajah 4.2: Pencapaian sebelum dan selepas kumpulan rawatan dan kawalan
Jadual 4.2 menunjukkan min pencapaian pelajar sebelum dan selepas bagi kumpulan rawatan dan kawalan. Min pencapaian sebelum bagi kumpulan rawatan adalah 33.20 dan bagi kumpulan kawalan adalah 28.40. Perbezaan pencapaian bagi kedua-dua kumpulan ini adalah sebanyak 4.8. Manakala min pencapaian selepas bagi kumpulan rawatan adalah 79.20 dan kumpulan kawalan adalah dengan min pencapaian sebanyak 32.40. Berdasarkan hasil analisis data pengkaji mendapati min perbezaan bagi kedua-dua kumpulan adalah ketara iaitu dengan min perbezaan sebanyak 46.8.
4.3 Objektif 2
Mengenal pasti motivasi pelajar terhadap puisi tradisional Bahasa Iban menggunakan kaedah pembelajaran interaktif.
pencapaian sebelum pencapaian selepas
kumpulan rawatan 33.2 79.2
kumpulan kawalan 28.4 32.4
0 20 40 60 80 100
Pencapaian
Pencapaian sebelum dan selepas kumpulan rawatan dan kawalan
Rajah 4.3: Motivasi sebelum dan selepas kumpulan rawatan dan kawalan
Jadual 4.3 menunjukkan min motivasi pelajar sebelum dan selepas bagi kumpulan rawatan dan kawalan. Min motivasi sebelum bagi kumpulan rawatan adalah 2.39 dan bagi kumpulan kawalan adalah 1.85. Perbezaan pencapaian bagi kedua-dua kumpulan ini adalah sebanyak 0.54. Manakala min motivasi selepas bagi kumpulan rawatan adalah 4.40 dan kumpulan kawalan adalah dengan min motivasi sebanyak 2.11. Berdasarkan hasil analisis data pengkaji mendapati min perbezaan bagi kedua-dua kumpulan adalah ketara iaitu dengan min perbezaan sebanyak 2.29.
4.4 Objektif 3
Mengenal pasti hubungan di antara pembelajaran interaktif terhadap pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Bahasa Iban.
Jadual 4.4: kolerasi antara pembelajaran interaktif dengan pencapaian dan motivasi pelajar
Jadual 4.4 di atas menunjukkan hubungan antara pembelajaran interaktif dengan pencapaian dan motivasi pelajar. Berdasarkan hasil analisis data yang dijalankan pembelajaran interaktif mempunyai hubungan kolerasi yang sangat kuat terhadap pencapaian dan juga motivasi pelajar iaitu .916.
5. Perbincangan dan Kesimpulan
Hasil kajian mendapati bahawa jika dibandingkan dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional, pelajar yang menggunakan pembelajaran interaktif mempunyai prestasi akademik
Motivasi sebelum Motivasi selepas
kumpulan rawatan 2.39 4.4
kumpulan kawalan 1.85 2.11
0 1 2 3 4 5
Motivasi
Motivasi sebelum dan selepas kumpulan rawatan dan kawalan
Correlations
Pencapaian
selepas Motivasi selepas
Pencapaian Pearson Correlation 1 .916**
Sig. (2-tailed) .000
N 30 30
Motivasi Pearson Correlation .916** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
puisi tradisional Iban ini. Penemuan ini juga membuktikan bahawa jika anda menggunakan alat bantu mengajar yang menarik untuk memberi penerangan yang jelas. Pelajar yang menggunakan pembelajaran interaktif akan mempelajari topik dengan lebih mudah dan cepat.
Setakat ini, Bahasa Iban hanya ditawarkan di sekolah-sekolah di Sarawak (Kursus Bahasa Etnik, Pusat Perkembangan Kurikulum, 2007). Kursus ini adalah kursus baru, dan masih ada sedikit pilihan untuk guru mengajar kursus ini.
Melalui analisis penguasaan pelajar sebelum dan sesudah ujian, didapati bahawa terdapat perbezaan antara gaya pembelajaran dan prestasi akademik. Responden yang menggunakan gaya pembelajaran interaktif dalam aktiviti pembelajaran mendapat skor lebih banyak daripada mereka yang menggunakan kaedah tradisional untuk belajar puisi tradisional Iban Skornya lebih tinggi. Ini dapat ditunjukkan oleh rata-rata prestasi pelajar sebelum dan selepas kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Purata pencapaian sebelumnya kumpulan rawatan adalah 33.20, dan kumpulan kawalan adalah 28.40. Perbezaan pencapaian antara kedua-dua kumpulan adalah 4.8. Skor purata kumpulan rawatan adalah 79.20, dan skor purata kumpulan kawalan adalah 32.40.
Motivasi utama yang diberi perhatian oleh penyelidik adalah motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik pelajar. Hasil kajian menunjukkan bahawa setelah pembelajaran interaktif, motivasi intrinsik pelajar dalam kumpulan rawatan lebih tinggi, sedangkan motivasi intrinsik kumpulan kawalan masih sangat rendah kerana kaedah tradisional. Didapati dari motivasi minat intrinsik bahawa pelajar yang menggunakan kaedah pengajaran interaktif akan menunjukkan motivasi yang lebih besar untuk melakukan tugas ketika minat intrinsik mereka muncul, terutama dalam mempelajari puisi tradisional Iban. Idris (2010) menunjukkan bahawa sekiranya pelajar berminat untuk belajar, akan ada pembelajaran yang berkesan. Apabila seseorang mempunyai kebebasan untuk memilih, itu akan memberi inspirasi kepada mereka untuk melakukan apa yang mereka inginkan tanpa ragu-ragu, kerana mereka akan melakukan apa yang mereka mahu lakukan.
Setakat ini, hanya Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang dan Institut Pendidikan Guru Kampus Sarawak yang telah mengeluarkan guru bahasa Iban. Oleh itu, kerana kekurangan guru elektif, pembelajaran puisi tradisional seperti ini tidak dapat dijalankan dengan baik di sekolah, yang akhirnya membuat pelajar merasa bosan dan sukar untuk mempelajari puisi tradisional seperti ini. Oleh itu, pembelajaran interaktif seperti ini sangat penting untuk meningkatkan pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Iban.
Namun, pencapaian cemerlang dalam pembelajaran puisi tradisional Iban banyak bergantung kepada motivasi pelajar. Sebilangan orang mengatakan bahawa motivasi adalah pemangkin utama kepada perkara yang akan berlaku. Dalam penyelidikan ini, minat pelajar untuk belajar, sikap, dan kemahiran mengajar guru dikenal pasti sebagai pendorong pencapaian pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Iban. Hasil kajian juga mendapati bahawa hampir semua aspek akan mempengaruhi prestasi pelajar dalam mempelajari puisi tradisional Iban. Di samping itu, ibu bapa juga perlu memainkan peranan penting dalam mempromosikan puisi tradisional Iban ini, agar budaya Iban dapat digunakan dalam kehidupan seharian keluarga, dan anak-anak akan menjadi lebih baik, sehingga meningkatkan motivasi dan keyakinan untuk berjaya. Di samping itu, guru yang merupakan ibu bapa kedua pelajar perlu bekerjasama dalam pengurusan, terutamanya dengan meningkatkan kemahiran mengajar murid yang sesuai dan konsisten.
Secara tuntasnya, hasil keseluruhan dapatan kajian berkenaan dengan keberkesanan pembelajaran interaktif dalam meningkatkan pencapaian dan motivasi pelajar dalam mempelajari Puisi Tradisional Bahasa Iban Ini dapat ditunjukkan melalui hubungan antara pembelajaran interaktif dengan pencapaian dan motivasi pelajar. Berdasarkan hasil analisis data yang dijalankan pembelajaran interaktif mempunyai hubungan kolerasi yang sangat kuat terhadap pencapaian dan juga motivasi pelajar iaitu .916. Ini secara tidak langsung menunjukkan bahawa pembelajaran Interaktif juga amat penting dalam memberi impak terhadap pencapaian pelajar terutama dalam mempelajari subjek yang tiada peperiksaan awam seperti subjek Bahasa Iban ini.
Walaupun tahap kecerdasan setiap orang mungkin sama, kaedah pembelajaran mereka yang sebenarnya mungkin juga berbeza, kerana pada era moden ini, pembelajaran interaktif memberi kesan yang besar kepada pelajar. Dari segi motivasi, analisis berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan minat pelajar bermula dari kreativiti guru, penggunaan kaedah pembelajaran interaktif untuk merancang motivasi luaran PdPc telah berperanan dalam memotivasi pelajar untuk belajar. Ini ditunjukkan oleh hasil yang diperoleh melalui ujian sebelum dan selepas, yang menunjukkan motivasi rata-rata pelajar sebelum dan selepas kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Rata-rata motivasi sebelumnya dalam kumpulan rawatan adalah 2.39 dan kumpulan kawalan adalah 1.85. Perbezaan pencapaian antara kedua-dua kumpulan adalah 0.54. Rata-rata motivasi kumpulan rawatan adalah 4.40, dan motivasi rata-rata kumpulan kawalan adalah 2.11. Menurut hasil analisis data, para penyelidik mendapati bahawa perbezaan min antara kedua-dua kumpulan adalah signifikan, dengan perbezaan min 2.29.
Rujukan
Abdul Razak & Nor Asmah. (2010). Pendekatan Pengajaran Yang Digunakan Oleh Guru Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik.
Ab Halim Tamuri (2013). Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia. Journal of Islamic and Arabic Education 3(1), 2011 59-74
Ahmad & Yusup. (2014). Penggunaan Laptop Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah.
Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan Ke 17. Paradise Sandy Beach Resort, Tanjung Bungah, Pulau Pinang, pp. 115-123
Ary, Donald; Jacobs, Lucy Cheser; Razavieh, Asghar. (1990). Introduction to Research in Education. New York: CBS College Publishing.
Bruce, J. C., Langley, G. C. & Tjale, A. A. (2008). The use of experts and their judgements in nursing research: an overview. Curationis, 31(4), 57-61.
Chickering, Arthur W.; Gamson, Zelda F (1987). Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education. American Association for Higher Education, Washington, DC
Che Ghani Che Kob, Mai Shihah Abdulah, Arasinah Kamis, Zaliza Hanapi, Ridzuan Che (2016). Amalan Gaya pembelajaran pelajar cemerlang di Politeknik Seberang Perai:
Kajian pelajar Malaysia berdasarkan model Felder Silvermen. Geografia: Malaysian Journal of Society and Space, 12(3), 181-191.
Che Nidzam Che Ahmad, Asmayati Yahya, Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah, Noraini Mohamed Noh, Mazlini Adnan & Nurul Jannah Amri (2014). Pembinaan dan pengesahan instrumen penilaian persekitaran fizikal bilik darjah sains (IPPFBDS).
Chemaline anak Osup. (2006). Leka main Puisi rakyat Iban: Satuanalisis bentuk dan fungsi.
Tesis Doktor Falsafah. Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang.
Chemaline anak Osup. (2011). Sistem Jaku Iban. Sarawak. Bintulu : Penerbitan Pegari Iban Production.
Chew Fong Peng & Shashipriya Nadaraja. (2014). Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Kritis Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Komsas Di Sekolah Menengah . Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 4 (2): 10-24.
Chua Yan Piaw (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan: kaedah penyelidikan (buku 1).Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia).
Chua Yan Piaw. (2011). Kaedah Penyelidikan. Ed.ke-2. Kuala Lumpur : Mc Graw-Hill.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in Education (5th Eds.).
London & New York: Routledge Falmer.
Cronbach, L. J. (1946). Response sets and test validity. Educational and psychological measurement 6:672-683
DeVoe, M. (1998). Active Learning and Inquiry using Global and Internet Resources In a Psychology Computer Classroom. The Collaboration for the Advancement of College Teaching & Learning. St. Cloud State University. November 2- 6
Dweck, C.S. (1975). The role of expectations and attributions in the alleviation of Learned helplessness. Journal of Personality and Social Psychology. 31(4). 674685
Felder RM, Silverman LK (1998) Learning And Teaching Styles In Engineering Education.
Journal of Engr. Education 78 (7), 674-681
Frances A. Campbell, Elizabeth P. Pungello, Kirsten Kainz, Margaret Burchinal, Yi Pan, Barbara H. Wasik, Oscar Barbarin, Joseph J. Sparling, & Craig T. Ramey. (2012).
Adult Outcomes as a Function of an Early Childhood Educational Program: An Abecedarian Project Follow-Up. Dev Psychol. 2012 Jul; 48(4): 1033–1043
Fraser, B.J. & Walberg, H.J. (1981). Psychological learning environment in science classrooms: A review of research. Studies in Science Education 8: 67-92.
Ghazali Darulsalam dan Sufean Hussin. 2018. Metadologi Penyelidikan Dalam Pendidikan.
Ed.ke-2. Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.
Harlina Ishak, Zubaidah Mat, & Ainee Ahmad. (2017). Pembelajaran Interaktif berasaskan Aplikas Kahoot dalam Pengajaran Abad Ke-21, 627–635
Hassan, J. (2004). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Terhadap Matematik DiKalangan Pelajar Sekolah Menengah Skudai: Penerbitan UTM.
Heinich, Molenda, Russel &Smaldino (2009). Instructional Media and Technology for Learning. New Jersey: Merill.
Idris, N.(2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill (M) Sdn. Bhd.
Kathy, F. (1994). Developing and implementing a plan involving parents to improve The reading interests of middle school students. ERIC ED 381754
Magdeline anak Nor. (2008). Sikap pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Iban danpertaliannya dengan gaya pengajaran guru. Kerta Projek Sarjana Pendidikan.
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Muhammad Rafie Bin Hamzah (2017). Kesediaan Pelajar Terhadap E-Pembelajaran: Kajian Terhadap Pelajar Jabatan Perdagangan, Politeknik Muadzam Shah, Pahang. National Innovation and Invention Competition through Exhibition (ICompEx’17).
Mohamad Sani. (2012). Budaya ICT Dalam Kalangan Guru Sains dan Matematik : Trend dan Isu: :Jurnal Pendidikan 7 : 15-24
Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah, Low Chai Peng, Mohd Uzi Dollah, (2016). Pembinaan Instrumen Penilaian Penilaian Kendiri Pembelajaran Algebra Tingkatan Empat : Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia : 1-15.
Mohd Majid Konting. (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.
Mohd Nasir Hassan (2002), Peranan dan fungsi komponen sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu. Perpustakaan UPSI.
Mohd, S.S. (2007). Rahsia Kejayaan Akademik. Kuala Lumpur. Utusan Publications &
Distributor Sdn. Bhd. ms; 2.
Murphy, H. & Roopchand, N. (2003). Intrinsic motivation and self-esteem in Traditional and mature students at a post -1992 University in the Northeast of England. Educational Studies. 23(2/3).
Nadzeri Hj. Isa. (1997). Bahan pengajaran bahasa: Persoalan tentang kesesuaian,ketepatan dan keberkesanannya sebagai fokus utama dalam pengajaran. Jurnal Bahasa. 41(1).Jan 1997.
Noor Awanis, Nora dan Nurazariah. (2016). Persepsi Guru-guru Terhadap Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kertas Kerja Pembentangan Seminar SITMA. Terengganu, 19-20 Ogos.
Nor Hayati Che Hat, Shaferul Hafes Sha'ari &Mohd Fauzi Abdul Hamid. 2013. Persepsi pelajar terhadap penggunaan animasi dalam pembelajaran bahasa Arab. Jurnal Teknologi, 63(1): 25-29. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia Press.
Norizan Hj.Ahmad & Raja Maznah Raja Hussain. (2014). Pengintegrasian teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran adakah kita sudah sedia?. Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke 17 yang diadakan pada 17-20 September, Paradise Sandy Beach Resort, Tanjung Bungah, Pulau Pinang, pp.109-113.
Norjietta Julita Binti Taisin. (2012). Kesediaan Guru Bahasa Kadazandusun Terhadap Penggunaan Pakej Perisian Dalam Pengajaran dan Pelajaran . Satu Tinjauan.
Universiti Pendidikan Sultan Idris :Geran Penyelidikan Universiti.
Omardin Ashaari. (1999). Pengajaran kreatif untuk pembelajaran aktif. Dewan Bahasa Dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Onno W. Purbo (2002), Teknologi e-learning berbasis php dan mysql, Elex media komputindo, Jakarta
Owens, J. B. (1998). Ways of Teaching and Learning in Cyberspace.
http://www.isu.edu/~owenjack/bookmarks/daconf.html
Paula Elizabeth Sanderson. (2002). E-Learning: strategies for delivering knowledge in the digital age. Internet and Higher Education 5 (2002) 185 – 188
Rafiza Abdul Razak. (2013). Strategi pembelajaran aktif secara kolaboratif atas tallian dalam analisis novel Bahasa Melayu. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik, 1 (3):
34-46
Robiah dan Juhara. (2008). Keyakinan Guru-Guru Untuk Mengintergrasikan Teknologi Dalam Kurikulum. Jurnal Bahagian Teknologi Pendidkan Sabah 4(2): 23-36.
Ruhl, K. L., Hughes, C.A., & Schloss, P. J. (1987) Using the pause procedure to enhance lecture recall. Teacher Education and Special Education, 10, 14-18.
Sarimah, Ibrahim (2015). Motivasi pelajar dalam pembelajaran Bahasa Melayu menggunakan teknologi teknologi pada abad ke-21 (Doctoral dissertation, Universiti Malaysia Sarawak,(UNIMAS)
Sharmini Gnanaguru (2001). Enhancing student literacy: Engaging the reader in young adult literature.
S. S. Bakar, Syed Muhd Kamal and Esa, Ahmad and Syed Abdulah, Syed Muhamad Dawilah
September 2013. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia dan Majlis Peperiksaan Malaysia.
Wan Mat bin Sulaiman, Dk Hjh Norkhairiah Binti Pg Hj Hashim. (2011). Aplikasi kemahiran berfikir dalam pengajaran Pengetahuan Ugama Islam. Journal of Applied Research in Education.15 (1&2): 43-58.
Ward, J. & Peppard, J. (2003), Strategic Planning for Information Systems. 3rd ed.England, John Wiley & Sons Ltd.
Young, J.R. (2014). When Good Technology Means Bad Teaching. Chronicle of Higher Education 15(12): 31-18
Zailawati Husin & Fariza Khalid, (2014). Kekangan Terhadap Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran (PdP) Di Kalangan Guru Sekolah Di Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur. Dlm. Aliran Terkini Dalam Pengajaran Sumber & Teknologi Maklumat: Impaknya ke atas Penyelidikan dalam Pendidikan, disunting oleh Fariza Khalid Md Yusoff Daud &
Mohd Jasmy Abd Rahman. 74-80. Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan, UKM Zamri Mahamod. (2012). Memperkasa guru, mempercekap pelajar: pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu dalam abad ke-21. Seminar Bahasa Melayu, 1 30
