"ACCELERATED LEARNING

(1)

KEBERKESANAN KAEDAH

^u

PEMBELAJARAN FIZIK

oleh

DALAM KBSM

CHE SOH BIN CHE MAT

Tesis yang diserahkan un tuk memenuh i keper 1 uan bag i

Ijazah Sarjana Pendidikan

November

1994

(2)

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Allah s.w. yang amat Pemurah lagi Mengasih.i yang dengan limpah kULniaNyalah maka tesis ini dapat disempurnakan.

Saya ingin merakamkan penghargaan kepada Maj\is Amanah Rakyat yang te I ah member i saya pe luang untuk menambah i Imu serta penga I a- man melalui kursus Sarjana Pendidikan. Sokongan yang telah

diberikan oleh Pengarah dan Tlmbalan Pengarah Sahagian Pelajaran Menengah amat dihargai.

Setinggi penghargaan saya ingin berikan kepada Dr Tan Sok Khim, penyel ia utama saya yang te1ah memberi bimbingan dan galakan sepanjang pencalonan saya da1am program siswazah 1anjutan.

Saya juga i ngi n merakamkan penghargaan kepada Profesor A.Lourdusamy, penye1ia bersama yang telah banyak membantu pada peringkat awa1.

Kepada Dr ~!ok.htar Ismai 1, saya lngin mengycapkan terima kasih kerana turut membantu membaca tesi s i n i dan member i cadangan yang membina.

Penyelidikan saya tidak akan berhasil tanpa kerjasama dan sokongan Tuan Hj Abdul Ghani Jusoh, Pengetua Maktab Rendah sains MARA Balik Pulau. Tidak dilupakan kerjasama yang turut diberikan

(3)

oleh semua guru dan kakitangan MRSM Balik Pulau. Terima kasih diueapkan.

Seti nggi penghargaan di rakamkan khusus kepada Ene i k Nadzr i Al ias, Eneik Lee Mang Lai, dan pelajar-pelajar yang terl ibat dalam membantu menjayakan penye 1 idi kan saya.

Kepada eik Latipah Ahmad daripada Bahagian pelajaran Menengah MARA saya ueapkan ter ima kasih kerana sudi membantu untuk mendapatkan bahan-bahan yang hdiperlukan daripada Ibu Pejabat MARA, Kuala Lumpur.

Terima kasih 'juga saya ucapkan kepada semua pensyarah dan kak i tangan Pusat Pengaj ian Ilmu Pendi di kan yang beg i tu beker j asama dan tidak berkira apabila diminta membantu.

Akhir sekali, terima kasih juga kepada Nurmah Zakaria, isteri saya yang sentiasa memberi dorongan dan sokongan moral. Juga kepada anak-anak yang sekal i-sekala membantu juga dengan cara mereka tersendiri.

,

(4)

JADUAL KANDUNGAN

Penghargaan Jadual Kandungan Senarai Jadua I Senarai Rajah Abstrak

Abstract

BAB 1: PENDAHULUAN

1.

PengenaJan

1.1 Latar Be I akang Kaj ian

1.2 "Acce I erated Learn i ng" - Satu Keterangan Ringkas

1.3 Pernya taan Masa I ah

1.4

Kepent i ngan Kaj ian 1 .4 De fin i s i 1st i I ah

BAB 2: TINJAUAN BAHAN BACAAN

2.1 Teor i -teor i Berka i tan Dengan

"Accelerated Learning"

2.1.1 "Suggestopedia"

2.1. 2 Ha I angan Kepada "Suggest ion"

2.1.3 Komponen-kQmponen "Accelerated Learning"

2.1.4

Perlaksanaan "Accelerated Learning"

2.2 Kaj i an-kaj ian Lepas Ten t~mg Keberkesanan

Muka Surat i i iv vii vii i

ix xi

1 1

2

3 5 6 7

9

11 17

20

22

26

29

(5)

2.3 Aspek-aspek Tentang Pengajaran Dan Pembelajaran Fizik

2.4 Sikap Terhadap Fizik 2.5 Kesimpulan

BAB 3: METODOLOGI PENYELIDIKAN

3. 1 Popu I as i Dan Sampe I an Kaj ian 3.2 Alat Ukur

3.2.1 Uj ian Pencapaian Fi z i k

3.2.2 AJ.atukur Untuk Mengukur Sikap Terhadap Pembelajaran Fizik

3.2.3 Alatukur Untuk Mengukur Persepsi Pelajar Terhadap Pembelajaran Fizik Yang D Ua I ankan Menggunakan Kaedah

3.3 Prosedur-prosedur Penyelidikan

3.3.1 Prosedur-prosedur Untuk Alat ukur 3.3.2 Prosedur Untuk Temubual

3. 4 Ba t asan Kaj ian

BAB 4: ANALISIS KEPUTUSAN 4.1 Pengena I an

4.2 Laporan Tempat Kaj ian Dijalankan

4.3 Laporan Pengajaran Sebenar Yang Telah Dijalankan

4.4 Pencapa ian Da I am Subj ek F i z i k 4.5 Kesan Terhadap Sikap

4.5.1 Kegemb iraan Semasa Mempel aj ar i F i z i k 4.5.2 Nemperolehi Sikap Fizik

4.5.3 Pandangan Terhadap Kebo 1 ehan D i r i 4.5.4 Sikap Terhadap Pembelajaran Fizik

42 45 47

48 48 49 49 50

53 54 54

57

58

61 61 62

64 67 69 69 71 72

73

(6)

4.6 Perseps i pe I aj ar Terhadap Pembe I aj ar an F i z i k Yang D ij

a

I ankan Menggunakan Kaedah

"Accelerated learning"

4.7 Lapor an Temubua I 4.8 Ringkasan

4.9 Analisis "Ex Post Facto"

BAB 5: PERBINCANGAN

GLOSARI

5,.1 Imp I i kas i Dar i pada Sampe I 5.2 Kelemahan Dalam Kaj ian

5.3 Kesesuaian Kaedah "Accelerated learning"

Dengan Pembe I aj ar an F i z i k

"

5 • 4 Kes i mpu I an Dan Cadangan

BIBLIOGRAFI RUJUKAN AM

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran A Contoh-contoh Pelajaran

Lampiran B Ujian Pencapaian Fizik

Lampiran C Ujian Sikap Terhadap Pembelajaran Fizik

Lamp iran D Soa I se lid i k Perseps i Terhadap Pembelajaran Flzik Yang Dijalankan Menggunakan Kaedah "Accelerated Learn i ng." \

Lampiran E· Ciri-ciri "Accelerated Lear11ing"- Panduan Untuk Pemerhatian Di dalam Bi I ik Dar jah

75

78 81 82

91 91 93

95 99

101 103 109

111 121

131

133

•

136

Lamp iran F Soa I an Temubua I 138

Lampiran G Senarai Markah Uj ian Pencapaian

Fizik 139

Lampiran H Anal isis Jawapan Pel ajar Bagi Setiap

Soalan Uj ian Pasca Pencapaian Fizik 140

(7)

SENARA I JADUAL

JADUAL 3.1: Soal an-soal an Bagi Alat Ukur Sikap Terhadap Pembelajaran Fizik.

JADUAL 4.1: Analisis Kovarians: Perban.dingan Pencapa ian F i z i k dengan Uj ian Pr a

Muka Surat

52

sebagai Kovariat. 68

JADUAL 4.2: Min Terlaras dan Sisihan Piawai Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan

Kawalan. 68

JADUAL 4.3: Min dan Sisihan Piawai bagi Kegembiraan

Semasa Mempe I aj ar i F i z i k 70 JADUAL 4.4: Ujian t Berpasangan Untuk Dimensi

Kegembiraan Semasa Mempelajari Fizik

JADUAL 4.5: Min dan Sisihan Piawai Bagi Dimensi

70

Memperolehi Sikap Fizik. 71

JADUAL 4.6: Uj ian t Berpasangan Untuk Dimensi

Memperolehi S i kap F i z i k . 71 JADUAL 4_t7: Min dan Sisihan Piawai Bagi Dimensi

Pandangan Terhadap Kebo 1 ehan D i r i 72 JADUAL 4.8: Ujian t Berpasangan Untuk Dimensi

Pandangan Terhadap Kebo 1 ehan D i r i . 73 JADUAL 4.9: Min dan Sisihan Piawai Bagi Dimensi

Sikap Terhadap Pembelajaran Fizik. 74 JADUAL 4.10: Uj ian t Berpasangan Untuk Sikap

Terhadap Pembelajaran Fizik 74

JADUAL 4.11: Anal-isis Persepsi Terhadap Pembelajaran Fizik yang Dijalankan Menggunakan

Kaedah "Accelerated learning" 76 JADUAL 4.12: Min dan Sisihan Piawai Uji .. n Pencapaian

fizik 84

JADUAL 4.13: Perbandi ngan Markah Uj ian Pra F i

z

^{i k}

bagi Pasangan Markah Ujian Pasca yang

Serupa. 87

JADUAL 4:14: Perbandingan Markah Ujian Pasca bagi Pasangan Markah Ujian Pra Serupa.

Fizik yang

88

(8)

RAJAH 2.1:

RAJAH 4.1;

RAJAH 4.2:

SENARAI RAJAH

Peta Konsep "Integrative Learning"

.

Lakaran Susunan Peralatan Di dalam Bilik IL

Po 1 i gon Keker apan bag i Uj ian Pr a dan Uj ian Pasca Pencapa i an F i z i k

Muka Surat

12 63

85

(9)

l\BSTRl\K

Keberkesanan Kaedah "l\cce 1 er a ted Learn i ng"

da lam Pembe I aj aran F i z i k KBSM

Kaedah "accelerated learning" merupakan satu daripada metodologi dalam sistem pembelajaran "Integrative," yang dikatakan "brain compatible" dan menggunakan pelbagai kecerdasan. Kaedah "accelerated

I earn i n9" di asaskan dar i pada teeri "suggestepedi a" yang di ba- ngunkan e 1 eh Georgi Lozanev. Keberkesanan kaedah in i di dapat i memberangsangkan da I am pembe 1 aj aran bahasa kedua.

Penyel idikan ini lerated learning"

eksperimen telah didedahkan dengan

mengkaJi tentang dalam pembelajaran digunakan, di mana

kaedah "accelerated

keberkesanan kaedah "acce- fizik KBSM. Kaedah kuasi dua kelas sedia ada telah learning" untuk dua tajuk daripada si I ibus tingkatan 4. Dua kelas lain digunakan sebagai ke-

las kawalan. Kaedah "accelerated learning" melibatkan konsert ak- t if, konsert pas if, perma i nan dan penggunaan muz i k baroque. Guru yang mengajar Juga ·sering. memberi "positive suggestion" sebagai sebahagi an dar ipada c i r i -c i r i "acce I erated I earn i ng." Semua ke I as terlibat diberikan ujian pra dan ujian pasca dalam pencapaian fizik. Kumpulan eksperimen juga diberikan ujian sikap terhadap pembelajaran fizik untuk melihat perubahan sikap mereka terhadap pembelajaran fizik setelah melalui kaedah "accelerated learning."

Pelajar-pelajar kumpulan eksperimen juga diberikan seal selidik

(10)

tambahan untuk mendapatkan persepsi mereka terhadap pembelajaran fizik menggunakan kaedah "accelerated learning." Pemerhatian dalam kelas dan temubual dengan 10 pelajar juga dijalankan untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang penerimaan pel ajar terhadap suatu kaedah pengajaran yang baru dan asing kepada mereka.

Daripada anal isis menggunakan ANCOVA didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan diantara pencapaian dalam ujian fizik kumpu- Ian eksperimen dibanding dengan pencapaian kurnpulan kawalan.

Analisis juga rnendapati tidak terdapat perubahan yang signifikan dalarn sikap terhadap pernbelajaran fizik sebelurn dan selepas kajian. Walau bagaimanapun pelajar-pelajar yang telah didedahkan dengan kaedah "accelerated learning" dalam pernbelajaran fizik rnenunjukkan sikap yang positif terhadap kaedah ini.

(11)

ABSTRACT

The Effectiveness of Accelerated Learning Method in Learn i ng II KBSM" Phys i cs

Accelerated learning is one of the methodology in the Integrative learning system, which is said to be brain compatible and uses mul tiple intel1 igences.,. The accelerated learning method is based on the theory developed by Georgi Lozanov. The effectiveness of this method is found to be encouraging in the learning of second

language.

This research studied the effectiveness of the accelerated learning method in the I earn i ng of KBSM phys i cs. Quasi experiment method was used, where two intact c I asses were exposed to the acce I erated 1 earn i ng method for two top i cs from the form four sy 11 abus. Two other classes was used as the control. Teaching using accelerated learning method involves active concert, passive concert, garnes, and the use of baroque mus i c . The teacher a I so f requen t I y gives pas it i ve suggest ions as part of the acce I era ted I earn i ng charac-

ter i st i cs. A

11

the c

I

asses i nvo

I

ved were given pre and post test in achievement of physics. The experimental groups were also given the test on attitude towards physics learning, to see any change in their attitude after they have gone through the accelerated learning method. Students in the experimental group were also given an additional questionnaire on their perception towards physics learn-

ing using accelerated 'learning method. Classroom observation and

(12)

interview with 10 students were also carried out to get a better picture on the reception of students towards a teaching method which was new and strange to them.

From the ana I ys i s us i ng ANCOVA, it was found that there was no significant difference between the experimental and the control groups in the physics achievement test. It was also found from the analysis that there w~s no significant difference in the attitude towards physics learning before and after the experiment.

Nevertheless students .exposed to the accelerated learning method 'showed a positive attitude towards this method.

(13)

1 • PENGENALAN.

BAB 1 PENDAHULUAN

F i z

1

k merupakan sa tu subj ek pen t i ng bag i pe

1

aj ar-pe \ aj ar yang menglkuti a\ iran sains. Bagi mereka yang ingin melanjutkan pela-

jaran dalam bldang kejuruteraan, fizik adalah salah satu subjek wa- jIb yang mest i di ikut i. Dengan mat I amat kerajaan untuk menjadikan Malaysia sebuah negara perindustrian, leblh ramai ahli sains dan jurutera diperlukan. Ini bermakna pencapalan pelajar dalam pelajaran sains, khususnya fizik mestilah dipertingkatkan.

Raat (1985) berpendapat subjek fizik dan tekno\ogi adalah berkalt rapat. Unsur-unsur teknologl dalam kurikulum fizlk dapat menyumbang kepada proses pemilihan kerjaya bagi pelajar-pelajar seko I ah menengah. Ke I emahan da I am f i z 1 k d i per i ngka t seko I ah menengah akan mengurangkan bi I angan cal on yang akan lI\enceburkan di ri dalam bidang sains dan teknologi dan seterusnya boleh melemahkan usaha negara untuk menguasal Industrl bertekno\ogi tlnggl.

(14)

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN.

Kebelakangan Inl sering diperkatakan tentang kemerosotan pelajar-pelajar dalam bldang sains dan matematik. Penyel idlk Ingin mengkhususkan perhatian kepada subjek fizik di Maktab Rendah Sains MARA kerana kaedah yang d1kaj 1 hanya dll aksanakan dl Maktab Rendah Sa i ns MARA sahaj a . Daripada anallsls peperiksaan Sljil Pelajaran Malaysia 19921 , daripada 3308 calon dari Maktab Rendah Sains MARA yang mendudukl subjek fizik, hanya 34 calon atau 1.04% berjaya mendapat pangkat cemerlang (Ai). Bllangan calon yang mendapat A2 lalah 226 (6.8 %), C3 dan C4 1076 calon (32.5 %), C5 dan C6 1126 calon (34.0 %), P7 dan P8 805 calon (24.3 %). Bilangan calon yang gagal pula lalah 41 atau 1.24%. Darlpada data In1 dapat di I ihat bahawa pencapaian pel ajar-pel ajar Maktab Rendah Sains MARA dalam subJek fizik tidak begitu memuaskan.

Menurut Novak dan Gowin (1984) terdapat dua kaedah pembelajaran, iaitu pembelajaran secara mengingat (rote learning) dan pembelajaran secara bermakna (meaningful learning). Pembelajaran bermakna termasuklah kaedah menerima (reception) di mana maklumat disampaikan terus kepada pelajar, dan kaedah penerokaan di mana pel ajar mengenalpasti dan memi I ih maklumat yang hendak dipelajari.

Kaedah ini setelah digunakan begltu lama di sekolah kita gagal membantu sebllangan pel ajar untuk mencapai kecemerlangan dan minat dalam sains, terutamanya fizik.

Laporan Keputusan

Sijil

Pelajaran Malaysia

1992,

Bahagian Pelajaran menengah MARA, Kuala Lumpur.

(

(15)

Dengan latar belakang ini, Majl is Amanah Rakyat (MARA) telah mengambil langkah memperkenalkan kaedah baru yang diharap dapat membantu meningkatkan prestasi pel ajar di samping menambah minat pelajar terhadap sains. Satu daripada kaedah yang sedang diperke- nalkan ialah kaedah "Integrative learning.¹¹ Majlis Amanah Rakyat berpenda pat bahawa dengan menggunakan kaedah ^IIIntegrat i ve I earn i ngll

Ini prestasi dan minat pelajar terhadap pelajaran dapat dipertingkatkan.

Sistem pembelajar.an ^IIIntegrative learningll merangkumi Ilaccelerated learningll yang menJadi taJuk penyelidikan ini.

kaedah Subjek fizik merupakan salah satu daripada subJek-subJek yang cuba diaJar menggunakan kaedah II acce I era ted I earn i ngll • Persaa I annya sekarang la.1ah seJauh manakah berkesannya kaedah "accelerated learning^ll dalam pembelaJaran fizik. Maka dengan Ini, penyelidikan Ini dijalankan untuk mengesahkan atau membantu plhak Maktab Rendah Sains MARA mengesahkan expektasi mereka terhadap kaedah "accelerated learning" dalam pembelajaran fizik. Di samplng itu penyelidikan Ini bertujuan untuk mengkaj i kesan-kesan lain yang mungkin terl ibat darlpada kaedah I~accelerated learning" yang digunakan.

1.2 ^IIACCELERATED LEARNING" - SATU KETERANGAN RINGKAS.

Secara ringkas, lIaccelerated learning" adalah satu daripada kaedah pengajaran yang terdapat di dalam sistem pembelajaran IIIntegrative learning.^1I Sistem pembelajaran II Integrative learningll mengemukakan satu carak baru untuk mengesan bakat dan genius da I am

setiap individu. "Integrative learningll diasaskan berdasarkan penemuan mutakhir dalam bidang sains neura, sains sasial dan

(16)

IIphysic.¹¹ Sistem pembelajaran IIIntegrative learnlngll mengetengahkan tiga metodologi utama iaitu Pembelajaran Berpasukan (Cooperative Learn i ng), ^IIAcce I era ted I earn i ng" dan Pembe 1 aj aran berdasarkan gaya pembelajaran (Learning Styles). Dengan meng-gabungkan ketiga-tiga kaedah in1 pelajar didedahkan dengan cara belajar yang boleh mengembangkan potensi seseorang tanpa rasa ragu, sukar dan ber- sa I ah. Ket 1 ga-t i ga kaedah in i memenuh i keper I uan-keper I uan be I aj ar yang berbeza sepert i . yang dimi I i k i 01 eh otak seseorang.

Vos-Groenenda I .. < 1992) menghurai kan ^IIacce I erated I earn i ng"

sebaga i sa tu kaedah mengaj ar yang Ûmu It i sensory ÎI dan ÎIbr a i n - compati b 1 e. ÎI Pembe 1 aj aran me 1 a 1 u i ÎIacce I erated 1 earn i ngll ada 1 ah pembelajaran dalam keadaan tanpa sedar dan sedar, yang mudah dan menyeronokkan, d i da I am persek i tar an yang se lama t dar i seg i psikologi. "Accelerated learning" adalah satu pembelajaran yang melibatkan aktiviti ÎIinterpersonal ÎI seperti bercerita, metafor, simulasi dan drama, dan pelbagai kecerdasan.

te Ii t 1 di ber i kan di da I am Bab 2.

Satu penjelasan

Sebenarnya, ^IIacce I er a ted I earn i ng" ada I ah bahag i an ^IIin teg- rative learning" yang melibatkan bahagian tanpa sedar. Apakah

impl ikasi ini untuk pembelajaran fizik? Walaupun hampir keseluruhan penyel idikan yang menggunakan " acce lerated learning"

adalah dalam pembelajaran bahasa, penyel idik berpendapat kaedah in1 mempunyai impl1kasi untuk semua pembelajaran. ^IIIntegrative I earn 1 ng" , dengan penumpuan dan peng I i ba tan tuj uh kecerdasan, mungkin dapat memberikan satu kaedah yang dapat menarik minat pe I aJ ar untuk mempe 1 aj ar i f i z i k •

(17)

Penvel idikan dalam bidang pembelajaran fizik secara amnya tertumpu kepada pemahaman-pemahaman konsep, prinsip-prinsip dan penyelesaian masalah. Penumpuan kepada kecerdasan, jika seseorang menggunakan ^IIintegrative learning,lI mencakupi prinsip kecerdasan (Llhat Bab 2) yang dlperlukan untuk pembelajaran fizik, iaitu logik-matemat1k dan "spa,tial." . Penumpuan .pal ing akhir pula adalah tentang kemahiran ^IIinterpersonal" (sociology of learning science).

Walau bagaimanapun penyelidikan tentang slkap menunjukkan tanpa keraguan bahawa pelajar merasa tidak selesa dan terancam apabi la dlingatkan tentang pembelajaran fizik. lni menyebabkan pelajar menjauh i subjek f 1 z 1 k.

Adakah "accelerated learning," bahagian dalam "integrative learning" dapat memberi nafas baru dalam pembelajaran fizik, termasuk memahami f 1 z i k? "Acce 1 erated 1 earn i ng" akan me 1 i batkan aspek-aspek kecerdasan yang sebelumnya tidak dlberi penumpuan dalam pembelajaran flzik. Adalah menjadi tujuan kajian ini untuk meninjau sama ada "accelerated learning" mempunyai sebarang kesan

terhadap s i kap dan pemahaman pe I aJ ar terhadap f i z i k.

1 .3 PERNYATAAN MASALAH.

Dengan pengena I an r i ngkas d i a tas, beber apa persoa I an dapa t dikemukakan. Masalah kaJian ini sebenarnya adalah untuk mengetahui adakah kaedah "accelerated learning" dapat membantu pelajar dalam aspek-aspek yang dipernyatakan di bawah.

1. Adakah ingatan dan kefahaman pelajar dalam subjek fizik tingkatan empat akan meningkat jika subjek inl diajar

(18)

menggunakan kaedah ^IIacce 1 er a ted 1 earn i ng1 ^II

2. Adakah sikap pelajar terhadap pembelajaran fizik akan menjadi lebih positif jika subjek ini diajar menggunakan kaedah ^IIacce 1 er a ted learn i ng? ^II

3. Apakah persepsi pe\ajar terhadap pembe\ajaran fizik yang dlja\ankan menggunakan kaedah ~accelerated learning?"

Hipotes1s-hipotesis untuk penyel idikan in1, dalarn bentuk n01 ialah:

1.

T1dak ada .. perbezaan yang signifikan di antara pencapaian da 1 am subj ek f i z i k bagi pe 1 aj ar-pe 1 aj ar yang di aj ar dengan kaedah Ilaccelerated learningll dibanding dengan penca pa i an da lam subJ ek fi z i k bag i pe 1 aj ar-pe 1 aj ar yang dlaJar dengan kaedah bukan "accelerated learning."

2. Pel ajar-pel ajar yang dlajar fizik dengan kaedah

"accelerated learning^U tidak menunjukkan perubahan yang signifikan dalam sikap mereka terhadap pembelajaran fizik dibandingkan dengan pelaJar-pelaJar yang diaJar fizik dengan kaedah bukan "accelerated learning.¹¹

1. 4 KEPENT I NGAN KAJ I AN •

Penyel idikan yang dijalankan adalah penting kerana hasi 1 dapatan penyelidikan ini akan dapat memberi maklurnat sarna ada pelajar-pelaJar yang d i aj ar f i z i k dengan rnenggunakan kaedah .

II acce 1 erated 1 earni ngll rnenunJukkan pencapaian yang 1 ebih baik dibandi ngkan dengan pel aJar-pe 1 ajar yang di ajar f i z i k dengan kaedah

(19)

blasa. Da 1 am kaJ ian 1 n i pencapa 1 an yang ti nggi bo 1 eh di rumuskan sebagai keJayaan mengingat fakta-£akta dan prinsip-prinsip, kerana soa 1 an-soa 1 an uJ ian 1 eb i h di tumpukan kepada J en is pengetahuan.

Seklranya kaedah "accelerated learning" didapati dapat meningkatkan pencapaian pel ajar dalam fizik, maka ianya dapat dijadikan satu pilihan tambahan kepada guru fizik khasnya unluk mempelbagaikan kaedah penga jaran.

Suasana pembe I ajaran yang menggunakan kaedah II acce I era ted learning" dikatakan .dapal menimbulkan keseronokkan belajar dan juga meringankan beban belajar. Jika in1 terbuktl melalui penyelidikan yang dijalankan, bermakna satu kaedah untuk pel ajar mempelajari fizik dengan seronok dan tldak lerlalu terbeban dapat diadakan ..

1.5

DEFINISI ISTILAH

Acce 1 erated Learn 1 ng

Satu kaedah pengaJaran dan pembelajaran daripada kaedah-kaedah pengajaran dalam sistem pembelajaran II integrative learning" (Lihat Bab 2 muka surat 10 hingga 25).

Ie 1 as Eksperimen

Dua kelas tingkatan empat daripada Maktab Rendah Sains MARA, Bal ik Pulau, Pulau Pinang yang diajar fizik menggunakan kaedah

Ilaccelerated learning" sepanjang masa penyel idlkan.

(20)

Ke 1 as Kawai an

Dua ke 1 as t i ngka tan empa t dar

i

pada Mak tab Rendah Sa i ns MARA, Ba I i k Pulau, Pulau Pinang yang diaJar fizik menggunakan kaedah biasa sepanJ ang masa penye I

i

di kan .

Sikap

Pandangan atau perbuatan yang berdasarkan kepada sesuatu pendapat, umpamanya flkiran.

UJ Ian Pra

UJian pencapaian fizik yang mengandungi soal an-soal an berkaitan dengan taJuk yang akan diajar sernasa penyelidikan. Ujian ini d i ber i kan kepada ke 1 as eksper i men dan ke I as kawa 1 an sebe 1 urn penyelidikan dirnulakan.

Uj ian Pasca

Ujian pencapaian fizik yang rnengandungi soalan-soalan seperti Ujian Pra tetapi dengan susunan yang berbeza, kepada kelas eksperimen dan kelas kawalan pada

yang sarna

diberikan

penghujung

penyelidikan, iaitu selepas sahaja sernua tajuk yang dijadualkan

diajar selesai diajar kepada semua kelas yang terl ibat.

(21)

BAB 2

TINJAUAN BAHAN BACAAN

Kaedah "accelerated learnIng" yang berdasarkan kep~da tearl

·suggestapedia" aleh Lazanav (1978) maslh diperingkat pengenalan di Malaysia. Di Amerika Syarikat "accelerated learning" telah menga-

lami beberapa peringkat percubaan, terutamanya dalam pengajaran

..

Bahasa Inggeris dan bahasa asing. Dalam tlnjauan penulisan ini, persaalan-persaalan berlkut dlgunakan sebagai panduan berkaltan dengan tajuk "acce I erated I earn i ng."

1. Apakah ^IIacce I erated I earn i ng" dan baga Imanakah ^IIacce- I erated I earn 1 ng" di kal tkan dengan tear i-tear i pembelajaran yang lain?

2. Apakah kesimpulan yang dapat dibuat daripada kajian- kaJ ian I epas tentang keberkesanan pembe I ajaran menggunakan kaedah "acce I e.rated I earn 1 ng?"

3. Apakah terdapat kesan-kesan lain yang ditemui aleh penye- I idik-penyel idik dalam bidang "accelerated learning?"

4. Apakah cadangan-cadangan yang di kemukakan a I eh penye- I idik-penyel idik terdahulu tentang' "accelerated learn-

5. Apakah yang dlperkatakan aleh teari pembelajaran tentang pembe I aj aran f i z i k? Berdasarkan kepada kaj ian in i, adakah

"accelerated learning" satu kaedah pengajaran yang sesuai dan berkesan untuk pengajaran dan pembelajaran fizik?

(22)

Oleh kerana kajian penyelidik juga meliputl sikap terhadap pembelajaran flzik, tinjauan bahan bacaan juga akan menyelitkan tinJauan tentang pembelajaran fizik dan sikap terhadap pembeJaJaran fizik.

Susunan topik yang akan dl ikutl dalam. bab ini tentang tlnjauan bahan penu I i san, berkai tan dengan persoa I an-persoa 1 an dl atas ada I ah sepert 1 ber i kut:

2.1 Teorl-teorl .. berkaitan dengan "accelerated learning."

2.2 KaJian-kaJian lep~s tentang keberkesanan "accelerated

-I

earn i ng. II

2.3 Aspek-aspek tentang pengajaran dan pembelajaran fizik.

2.4 Slkap terhadap flzik.

2.5 Ringkasan.

(23)

2 • 1 TEOR 1-TEOR I BERKA I TAN DENGAN .. ACCELERATED LEARN I NG • "

Dalam Bab 1, "accelerated learning" telah dinyatakan sebagai satu daripada tiga metodologi pembelaJaran dalam sistem pembelajaran "Integrative learning." Dua lagi metodologi ialah pembelajaran berpasukan dan pembelajaran

berda~arkan

gaya pembelajaran.

Ketiga-tiga metodologi ini mempunyai kekuatan tersendiLi. Banyak penyelidlkan telah dibuat dalam bidang pembelajaran berpasukan dan pembelajaran mengikut gaya pem-belaJaran, tetapi dalam metodologi

II

accelerated learning" bilangan penyelidlkan tidaklah sebegitu

banyak. ,

Hubungan di antara "Integrative learning," lIaccelerated learning,1I pembelajaran berpasukan , dan pembelajaran mengikut gaya pembe,lajaran boleh dltunjukkan melalui satu peta konsep dalam Rajah

2.1.

II

Integrative learningll ialah satu sistem pembelajaran yang mengemukakan satu corak baru untuk mengesan bakat dan genius dalam setiap individu. Bakat dan genius ini mungkin dalam bidang yang berbeza bagi individu tertentu.

~1enurut

DeTagle <1991> sistem

II

Integrative learningll mempunyai tiga prinsip. Pertamanya, ia melibatkan perubahan sikap, nilai, dan budaya komuniti sekolah.

Ini merupakan teras bagi sistem "Integrative learning. 1I Kedua , kaedah mengajar dalam sistem

^II

Integrative learningll menggunakan penyelidikan terkini atas otak. Yang ketiganya, sistem

"Integrative learningll turut menyediakan latihan perguruan.

(24)

...

tV

INTEGRATIVE LEARNING

I .- r--- ---

^---I~----

Teor! Falsafah . MetodoIogI

I I I

7 Kecerdasan Harapan Kepellagalan Integrftl

r

Bahasa

I 1

Kinestetlk

I

Intrapersonal' badan

I ---- -

^~--

--- -

Logik

matematik Spatial

Suggestologi

Otorlti

r

Double planeness Infantlllzation

• Jenls kecerdasan yang terlilat

Muzik Interpersonal

1

Unsur-unsur Pembelajaran

1

Rhythm

Intonasl

KonSen pseudopasif

Accelerated Learning

r~·-l I

Kaedah

Teort --

I

Syarahan

I

Gambar

"(spatial)

"(Ioglk matematlk bahasa)

RAJAH 2.1 Pet a konsep "Integrative Learning"

pembelajaran Berpasukan

Pembelajaran Menglkut Ragam Belajar

Dekoclng Konsan

I.

^Aldlvasl

Permalnan

"(spatial, kinestetlk badan, Intrapersonal)

I I

I

• Aktlf Paslf Pengukuhan

T T

Pulsl

"(Intrapersonal)

Drama

"(bahasa, Interpersonal)

Nyanyian

"(muzlk)

Main peranan

"(interpersonal)

(25)

Tiga falsafah yang menJadi rangka sistem "Integrative learning"

ialah:

1. Harapan (Expectancy): kecerdasan seseorang yang tidak terbatas.

2. Kepelbagaian (Diversity): setiap -individu yang unik dili- hat sebagai kekuatan, bukannya kelemahan.

3. Integriti: pembelajaran sebagai satu proses keseluruhan yang serasi dengan pelaJar.

Si stem "Integrat 1 ve learn i ng" ada 1 ah berdasarkan kepada andaian bahawa keupayaan manusia untuk belaJar tidak ada batasannya.

Kepercayaan Inl disahkan oleh kaJian dalam bidang sains neuro dan bayi. Dalam pembelajaran setiap individu mempunyai gaya belaJar tersendirl yang perlu diberi perhatlan dan bantuan (Dunn dan Dunn, 1978). PembelaJaran perlu dllakukan dengan kaedah yang boleh diterlma oleh semua jenis pelajar.

falsafah "Integrative learning.¹¹

Semua Ini terkandung dl dalam

II Integrative learning" merupakan applikasi daripada penye- lldlkan terklnl dalam bldang sains neuro, sains soslal, teor! sis- tern am dan "physic." Salah satu daripada teorl ini ialah teori pelbagai kecerdasan (multIple Intelligence) yang dikemukakan oleh Gardner (1983), Pendokong "Integrative learning" menganggap penga- Jaran tradisional melibatkan hanya dua kecerdasan, iaitu bahasa dan logik-matematlk, yang boleh diukur menggunakan ujian kecerdasan

<IQ

test) . Gardner (1983) mengemukakan lima I agi kecerdasan otak yang dimlliki oleh setiap manusia, tetapl tidak diberi perhatian dalam pengaJ ar an dan pembe \ aj ar an yang terdapa t masak i n i . Kecerdasan in i

•

(26)

i a I ah muz lk, II inter-persona I , intra-personal, spat! a I-v i sua I ^II dan IIkinestetik badan.1I

Oal am s1 stem II Integrat i ve I earn 1 ng, II kesemua tujuh kecerdasan dlgunakan. Tujuh kecerdasan yang di katakan oleh Gardner 1 adalah seperti berikut:

Log1k-matematik kepekaan terhadap corak, susunan, dan sesuatu yang bersistem; kebolehan untuk mena- ngani sesuatu "reasoning" yang panjang.

Bahasa kepekaan terhadap bunyi, rentak dan makna .. perka taan; kepekaan terhadap pe 1 baga 1 fungs i

bahasa.

Muz i k kebo I ehan un tuk menghas i I kan dan mengharga i irama, nada dan kelangsingan; menghargai persembahan da I am bentuk muz i k.

Spatial keupayaan mellhat dunla "spatial^ll dengan tepat, memblna transfomasi dar ipada persepsi sendiri, dan menghasllkan semula aspek-aspek daripada pengalaman pengl ihatan.

Kinestetik badan kebolehan mengawal pergerakan badan dan ob- jek, dengan mahir.

Inter-personal keupayaan untuk memahami dan bert indak bal as dengan sesuai terhadap perasaan, watak, motivasi dan keinginan orang lain.

Intra-personal dapat memahami perasaan sendiri; kebolehan memilih dlantara perasaan-perasaan itu dan menggunakannya untuk memandu t i ngkah I aku.

1 Terjemahan petikan daripada Gardner, H. et al (1992)'If teaching

had looked beyond the classroom: The deve I opment and educat ion

of intelligence. INNOTECH Journal, Jan - Jun 1992, p21.

(27)

Di samping Gardner, ada beberapa teari lain yang menyakang bahawa pembe I aj ar an ba I eh d i bahag i kan kepada beber apa aspek yang berbeza. Teari-teari ini dikaitkan dengan penyelidikan tentang atak.

Marte I (1989) menyenaraikan empat tear i atak ber ikut yang dikatakan berpadanan dengan IIIntegrative learning."

'Tear i ^IISperry's sp Ii t brain. ^U 'Teari MMaclean/s triune brain."

'Teari "Pribham/s hal istic brain.^1I 'Teari uDiamand/s regenerative brain."

Tear i ^IIsp 11 t bra in" yang d i kemukakan 01 eh Sperry (1964) men - gatakan, dalam pembel ajaran , bahan-bahan yang disampaikan hendaklah disesllaikan supaya dapat diimbangkan aleh kedua-dua atak kiri dan atak kanan. Menurut Sperry, otak kiri adalah untuk memprases logik, bahasa, dan turutan dalam matematik. Otak kanan pula menumpukan kepada proses II spa t i a 1 , ^II muz i k dan kese I uruhan

(hoI istlc). Brennan (1984) dalam penyel idikannya bersetuju dengan dapa tan Sperry. Brennan menambah, pe I aj ar ^IIana I y tic ^II I eb i h cen- derung kepada atak kiri, manakala pelajar "glabal^ll pula lebih cen- derung kepada atak kanan. Pelajar lIanalytic" lebih selesa untuk mener ima dan memproses mak I umat secara I angkah demi I angkah mengikut lagik yang akhirnya dapat menggambarkan keseluruhan.

Pel ajar global pula lebih suka memprases maklumat secara keseluruhan sebe I urn me 1 i ha t kepada 1 angkah-l an,gkah yang memb ina kese 1 u - ruhan itu.

Teori "triune brain^ll yang dikemukakan oleh Maclean (DeTagle- ,1991> membahagikan atak kepada t iga bahagi an. Bahagian-bahagian in i mernproses perni k iran kagn i ti f, ernosi dan na 1 ur i . Sifat naluri

(28)

Ini terjadi dalam bahagian bawah atau juga div 11an Reptilia. Proses berfikir (kognitlf) berlakl

cortex, manakala emosi dan ingatan jangka panjang ...

otak tengah atau juga dipanggil otak Mamalia. "Triune bt~

rangkan per 1 unya mengi k i s suasana yang bo I eh menakutkan pe I aja.

dalam bilik darjah, supaya pelajaran dapat diterlma dan diingati 'dengan baik. Kewujudan suasana yang menakutkan pel ajar akan menye-

babkan tertutupnya mi nda kepada proses kogn i t if, yang akan menghalang pembe I aj ar an. In i bermakna bahawa da I am pembe I aj ar an, yang melibatkan proses kognitif, semua bahagian-bahagian otak akan ter-

llbat seeara aktif. Implikasi daripada inl lalah pembelajaran op- t i rna ber I aku da I am keadaan yang pos i ti f dan t i dak memb i mbangkan •

Teorl uPr ibram/s hoI istie brai n" (Marte 1,1989) mengatakan, penyampaian maklumat seeara keseluruhan (global) lebih mudah di- aslmllasikan dlbandingkan dengan penyampaian maklumat secara turutan linear. Penyampaian maklumat seeara global dapat membantu pelaJar mempelajari maklumat yang leblh sukar yang terkandung dalam struktur penyampaian.

Teorl "regenerative brain" oleh Diamond menyatakan persekitaran boleh mempengaruhi Persekltaran bilik darjah yang "kaya" darl

(Martel,1989) pula pertumbuhan otak.

segi emosi boleh merangsang aktiviti neuron.

keupayaan be I aj ar .

Aplikasi teori Ini dapat mengembang

Daripada teori-teori dl atas, dapat dllihat bahawa kesemua pembelajaran yang berdasarkan kepada teori otak mencadangkan wujud- nya aspek-aspek pembelajaran, keeerdasan dan kebolehan yang ber-

(29)

beza. Gardner, Speny dan Brennan menyatakan kewujudan pembaha gian dalam fungsl otak, dengan setiap satu fungsi dikaitkan dengan jenis pembelajaran yang berbeza, manakala teori-teori Pribram, Diamond dan Mac 1 ean pu 1 a mencadangkan,

yang terlibat dengan emosi, berfungsi serentak. Apablla aspek otak tersebut ter 1 ibat.

walaupun wujud beberapa aspek otak kognitif dan naluri, mereka semua pembelajaran berlaku kesemua aspek-

II Integrative learning,1I yang mempunyal tiga bahagian utama, dengan set i ap bahagi.an menumpukan aspek pembe 1 aj aran yang berbeza.

Dengan sokongan teori-teori di atas, "integratIve learning" dapat membantu proses pembelajaran secara menyeluruh, iaitu pembelajaran yang me Ii batkan kedua-dua otak k i r i dan otak kanan. Dengan perse- di aan persek i taran yang menyeronokkan dan t i dak mengancam,

"Integrative learning" dlkatakan berupaya menjadikan pembelajaran sesuatu yang berkesan dan mengembirakan untuk setiap insan.

"Accelerated learning" yang merupakan satu bahagian daripada .. i ntegrat i ve I earn i ng" menyokong kesemua 7 kecerdasan.

2.1.1

"Suggestopedia."

Dalam perlaksanaan "accelerated dirujuk, iaitu teori "suggestologi. 1I

learning," satu lagi teer!

"Suggestopedi a" pu I a i a I ah teori "suggestologl " yang berkaitan terus dengan pedagogi.

Inl dlkemukakan oleh Georgi Lozanov

(1978)

di Bulgaria.

mengajar secara "accelerated learning" yang telah dijalankan penyelldlk adalah berdasarkan teor! IIsuggestopedia" ini.

Teori Kaedah eleh

(30)

Penye Ii di kan Lozanov telah bermula seJak tahun 1955.

Eksperimen awalnya mel ibatkan hipnosis dan menghasi lkan "suggestive hypernesia." Lozanov melaporkan bagaimana seorang pengimpal yang datang ber Jumpa dengannya untuk sesi ÎItherapeut ic^ll mengadu per iha 1 dia terpaKsa mengingat satu puisi bahasa Russia sebelum kelasnya bermula dalam beberapa jam lagi. Ketl ka,. i tu be 1 i au tl dak sedi kit . pun mengingat puisi itu kerana keletihan. ÎISuggest i on ÎI un tuk me-

naikkan semangat pengimpal tadi dijalankan serentak semasa sesi

II therapeutic. " Keesokkannya pengimpal itu memberitahu bahawa beliau telah dapat me,mbaca puisi itu dengan betul setelah diminta berbuat demikian oleh gurunya. Dar i pada kaJ i an-kaj ian sepert i in i Lozanov membina model-model pembelaJaran seterusnya. Kumpulan penyelidik "suggestopedy" telah ditubuhkan pada tahun 1965, untuk menyelidik masalah yang timbul daripada pengajaran bahasa kedua yang menggunakan s i stem ^IIsuggestopedi c. ^II

II Suggest ion^u ditakrif oleh Lozanov sebagai

IIA constan,t communicative factor which chiefly through paraconscious mental activity can create conditions for tapp i ng the funct i ona 1 reserve capac i ties of persona 1 - i ty. II

Lozanov percaya II reserve capacities of personal ityll dalam minda manusia boleh diaktifkan melalui aktiviti mental dalam keadaan tanpa sedar. Lozanov mentakrifkan IIreserve" ini sebagai

"All those possibilties, known or still unknown, which are. not a customary phenomenon for -the average i ndi v i - dua 1 under gi yen time and place. II

Dalam mengemukakan teorinya, Lozanov menyebut tentang IIhypernesia^ll atau IIsuper memoryU dan kawalan fungsi badan secara

(31)

II involuntary. ^II Akt i viti mental secara tidak sedar yang dimaksudkan' oleh Lozanov ialah aktiviti yang berlaku pada tahap yang biasanya berlaku bebas daripada kawalan seseorang secara sedar. Akti viti mental tanpa sedar daripada IIhuman personality reserve II boleh di- gerakkan -me I a lui kuasa II suggest ion. II Ini lah petanan II suggest ion. II

Prosedur-rosedur b iIi k dar j ah i a I ah membe!" i r angsangan kepada pe I a - jar secar a sedar, seka I i gus menghas i I kan kesan II suggesti on ^II yang maksimum tanpa sedar, dengan tujuan membebaskan II reserve II pembe I a-

jaran minda.

Berasaskan teori IIsuggestopedia" di atas, Lozanov mengemukakan satu model komunikasi "suggestopedic· yang mengandungi tiga prinsip.

1. Komunikasl interpersonal dan aktiviti psikologi biasanya mel ibatkan keadaan sedar dan tanpa sedar secara serentak.

2. Setiap rangsangan adalah "condi tioned, symbol ized^ll dan

• genera I i zed. II

3. Setiap jenis IIperceptual inputll adalah kompleks.

Prinsip pertama bermaksud, apab i I a dua i nsan , A dan B, berkomunikasi, isyarat bergerak pergi dan bal ik melalui empat salu- ran: paras sedar A kepada paras sedar B, paras sedar A kepada paras tak sedar

B,

paras tak sedar A kepada paras sedar B, dan paras tak sedar A kepada paras tak sedar B. Maklumat yang mengal ir pergi ba- I ik dalam jaringan komunikasi ini, di dalam pembelajaran, adalah bahan pelajaran (disampaikan secara sedar dan tak sedar), tindak- balas emosi, motivasi tanpa sedar, dan keinginan guru dan pelajar.

Persekitaran dimana komunikasi ini berlaku juga memberi pengaruh.

(32)

Prinsip kedua pula bermaksud, setiap rangsangan boleh memberi kesan. 01 eh i tu terpu I angl ah kepada guru untuk menguruskan set iap aspek per-seki tar-an untuk mengambi I kesempatan kesan ter-kumpul yang dihasi Ikan oleh sebarang rangsangan.

Prinsip ketiga pula bermaksud, setiaQ kemasukan (input) merupakan campuran beberapa isyarat; ada yang harmoni satu sama lain, ada yang t i dak, ada yang harmon i dengan keadaan da I aman pener i rna, ada yang tidak. Apabi la setiap rangsangan daripada perseki taran kepada pelajar dalam .. keadaan harmoni, penerimaan yang lebih kuat boleh berlaku, dibandingkan jika hanya satu r-angsangan bertindak ber-sendirian. Sebagai contoh, komunikasi yang harmoni berlaku apabila kepala, muka, badan, dan intonasi suar-a secara tak sedar- mengesahkah apa yang di tutur-kan.

Un tuk mempr ak ti kkan mode 1 komun i kas i in i Lozanov menggunakan prinsip daripada seni, iaitu penggunaan muzik dan lakonan. Bel iau merasakan, seni secara am, merupakan satu bentuk komunikasi yang lebih canggih daripada pengajaran tr-adisional. Pr-insip dar-ipada seni ini digunakan untuk menghasi Ikan kesan "suggestive" yang lebih sempur-na.

2.1 .2

Ha 1 angan kepada ^IIsuggest ion. ^II

Lozanov menyenaraikan tiga halangan kepada "suggestion ," iaitu halangan \ogik, halangan intuitif dan halangan etika. Halangan- halangan ini menghalang minda daripada II input^ll yang boleh menyebabkan mi nda i tu mener ima kepercayaan baru. Ha 1 angan in i kadangka 1 a member i man f aa

t,

kadangka I a t i dak •

(33)

Ha I angan log i k meno I ak ^IIsugges ti on II yang t i dak meng 1 ku t per- aturan logik yang boleh diterima. Sebagai contoh, biasanya pelajar-pelajar yang beberapa kali gaga I dalam ujian fizik di dalam kelasnya akan beranggapan bahawa mereka tidak akan berjaya dalam

fl

z i k da 1 am peper i ksaan akh i r • In i ber asaskan kepercayaan log i k yang mana kegaga 1 an diper i ngkat awa 1 ak~n mempengaruh i keputusan akh i r • Ka I au di fi k i rkan guru-guru di seko 1 ah pun ber anggapan sepert1 tn1.

Hal angan i ntui t 1..f (afekt if) menol ak ^IIsuggest 10n" yang mengancam keyakinan dan kestabilan emosi. Untuk membasmi halangan ini, pelajar mesti merasa tenang, selesa dan gemblra semasa belajar.

Keletihan dan rasa jemu kerana sesi kelas yang meng-gunakan kaedah latih tubi yang lama, adalah satu contoh di mana halangan ini boleh bertindak.

Ha I angan keti'ga, iaitu halangan etika, menolak semua

II suggest ion^ll yang bercanggah dengan pegangan individu tentang konsep benar- dan salah. Ia jarang dihadapi oleh guru.

Da 1 am teor i ^IIsuggesto logy ^II ha I angan-ha 1 angan in i t i dak bo 1 eh dihapuskan dan tidak perlu dihapuskan. Halangan-halangan ini ada \ ah per 1 u un tuk meneruskan hi dup (sur-v i val) , wa 1 aupun ha 1 angan - halangan ini member-i masalah kepada gur-u yang cuba membebaskan

"r-eser-ve" minda melalui "suggestion.^1I Untuk mengatasinya, setiap aspek persek i tar an b 1 I i k dar- j ah hendak 1 a~ d i se I ar askan supaya t i dak ada halangan logik, intuitif dan etika dibangkitkan yang boleh me- nentang apa yang berlaku. Perkara in1 bukanlah mudah ker-ana halangan ^Uant i-suggest i veil begi tu kuat berpegang kepada konsep tradi-

(34)

sional tentang keupayaan ingatan manusia.

2.1.3 Komponen-komponen ^IIacce 1 erated I earn i ng. II

Menurut Lozanov, faktor utarna yang mempengaruhi kejayaan .

lIaccelerated learningll bergantung kepada sejauh mana seseorang i tu berjaya membebaskankan diri daripada konsep .tentang terhadnya keupayaan minda, yang telah terbina dalarn dirinya. In i sarna I ah ert i dengan kebolehan seseorang meyakinkan diri tentang kebolehan min- danya. Melalui proses IIdesuggestion" suasana yang dapat mengak- ti fkan ^IIreserve" mi nda dihasll kan. Se lag i ha 1 angan " an t i -sugges - tive" belum dikendal ikan sepenuhnya "accelerated learning" tldak boleh berlaku. Oleh i tu, untuk menghasi lkan lIaccelerated learning"

perkara-perkara ber i kut per 1 u di 1 akukan:

1. konsep larna tentang keupayaan individu mesti dibuang (desuggested)

2. konsep baru tentang keupayaan belajar individu ditanarn (suggested in).

3.

^kedua-dua ^IIdesuggest i on II dan ^IIsuggest i on II dUal ankan supaya tidak bercanggah dengan kehendak halangan "anti- suggestive. II

Lozanov menyenaraikan enarn komponen untuk membantu pengajar dalam melaksanakan "accelerated learning", iaitu otoriti,

II infanti I ization,1I IIdouble-planeness," intonasi, "rhythm" dan konsert pseudo-pasif (sila rujuk Rajah 2.1>' Lozanov bergantung kepada setiap komponen di atas dan cuba mendapatkan kombinasi yang pa 1 i ng berkesan.

(35)

Otot"i t i

Eksperlrnen Lozanov menunjukkan pelajar dapat rnengingat pelajaran dengan lebih baik jlka pelajaran ini disampaikan oleh seseorang yang rnernpunyai sl fat otor 1 ti . Daripada konsep ini, ciri-ciri seorang guru mestilah menunjukkan slfat keyaklnan, iaitu

seorang pelakon terlatih. Harapan pejajar bergantung

seperti kepada otoriti bahan, guru, dan juga institusi pelajar itu belajar.

Otoritl yang disarankan Lozanov tldak pula bermaksud bersifat dik-

tat~r. Guru mengekalkan satu jarak dengan pelajar, iaitu guru tidak terl a 1 u mesra ct,engan pe 1 ajar. VIal au bagaimanapun guru t idak bo 1 eh menggunakan perkataan atau tanda (gesture) negat i f terhadap pe 1 aj ar • Guru rnembetu 1 kan kes i 1 apan pe 1 aj ar menggunakan tekn i k supaya pelajar dapat meyakini kebolehan mereka sendiri.

"Infantllization."

Lozanov menegaskan, lebih tinggi otoriti seorang guru, lebih tinggi lah "Infanti 1 ization" seorang pelajar. Guru menggunakan otor i t i dan membua t ^IIsuggest i on II kepada pe 1 aj ar bahawa mereka mempunyai kebolehan kanak-kanak untuk menglngat dan juga mempunyai slfat Ingin tahu seperti kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat terbaru. "Infantillzatlon" boleh dicapai melalui aktiviti-aktiviti sepertl main peranan, perrnainan, nyanyian dan senaman.

IIDouble-planeness."

II Doub I e-p I aneness^ll bermaksud rangsangan yang di ter ima secara tidak sedar daripada perhiasan bilik darjah dan perwatakan guru.

Menurut Lozanov, rangsangan secara ti dak di sedar i in i member i kesan yang kuat terhadap pembelajaran. Kesan "suggestion^U yang diberikan

01 eh guru d i pengaruh i 0 I eh car a guru menggunakan bahasa badan (body

(36)

language) dan juga per-hiasan di dalam bi I ik dar-jah. Lozanov menegaskan, ger-ak-ger- i gur-u dan nada suar-anya mesti I ah menunjukkan per-- watakan yang dinamik dan gur-u mesti member-i inspir-asi supaya pe I ajar- ber-semangat untuk bel ajar-.

Intonasi.

Intonasi mer-upakan satu unsur- dar-ipada sifat "Double-planeness. ^II Apabi la "suggestion" digunakan, intonasi sl!ar-a akan mem-

.

buatkan apa yang disebut menjadi penting. Namun begitu, intonasi tldaklah semestinya .. per-Iu untuk mendapatkan kesan "suggestive" yang tinggi. Intonasi hanya memudahkan pr-oses "suggestive." Dalam satu eksper-imen, Lozanov mendapati pelajar- dapat mengingat dengan kadar- yang tinggi tanpa menggunakan sebar-ang intonasi khas. Walau bagaimanapun pelajar- menyukai per-sembahan pel ajar-an yang menggunakan intonasi, ter-utama untuk mempelajar-i bahan bar-u dalam pembelajar-an bahasa asing. Pelajar-pelajar- ini merasa lebih seronok dan tidak mudak mer-asa jemu.

"Rhythm. ^II

Menurut Lozanov, "rhythm" dapat memberi kesan kepada pr-oses

"suggest}ve." Penyampaian bahan pelajaran dengan intonasi yang mempunyai "rhythm" yang betul membolehkan pel ajar mengingat pel ajar-an dengan baik. Kesan ^IIsuggesti veil dar ipada ^IIr-hythm" berkai t dengan sela masa satu maklumat dar-ipada satu himpunan maklumat disampaikan.

Konser-t pseudo-pasif.

Koriser-t pseudo-pasif yang dijalankan di dalam bilik dar-jah, dengan iringan muzik latar belakang, dapat menghasi lkan keadaan di

(37)

mana pel ajar akan merasa tenang. Pelajar-pelajar seolah-olah sedang men ikmat i satu konsert. Secara fizikal pelajar ini tidak aktlf, tetapi aktiviti gelornbang alfa yang beramplitud lebih tinggi meningkat. Inl bermaksud aktivitl otak yang lebih tinggi. Menurut Lozanov, melalui konsert pseudo-paslf, pelajar dapat mengingat dengan I ebih mudah tanpa merasa terbeban dan penat. Keadaan pasi f yang dll aksanakan sarna dengan keadaan pasi f apabll a seorang kanak- kanak me I i ha t dan meng i nga t • Keadaan pas if in i juga memudahkan

"hypernesla" dan menyebabkan akt i v i t i inte 1 ek berl aku tanpa merasa terbeban. Beban yang dimaksudkan di sini ialah apablla seseorang berpendapat bellau mestl memberi sepenuh tumpuan kepada maklumat yang disampaikan untuk membolehkan beliau mengingat maklumat itu.

Dalarn hal In1 banyak aktivlt1 mengingat diaktlfkan tanpa disenga- jakan yang akhirnya menyebabkan keletlhan yang cepat. Ini juga, menurut Lozanov, sebenarnya akan merendahkan tahap pengi ngatan.

Sebagai kesimpu I an untuk menentukan keberkesanan II acce I erated learning" guru yang terl ibat semestinya mempunyai pengetahuan yang tinggi supaya beliau dihormatl pelajar. Otoriti guru ini mening- gikan "infanti lizationll pelajar. Perwatakan guru pula akan mempengaruh i kesan ^IIdoub I e-p I aneness. ^II Suasana dan keadaan persek i - taran turut mempengaruh i kesan II doub I e-p I aneness. II Guru berkenaan juga perlu mempunyai kebolehan untuk menyampaikan pelajaran menggunakan IIrhythmll yang sesuai serta i ntonasi yang berkesan.

II Rhythmll dan i ntonasi guru akan mempengaruh-i keberkesanan akt i v i t i konsert pseudopasif yang dijalankan.

Komponen-komponen lIaccelerated learningll sal ing bergantung kepada satu sama lain. Ini bermakna setiap satu komponen ini tidak

(38)

bo\eh diasingkan dan cuba dikaji kesannya terhadap "accelerated learning" secara berasingan. Iaedah "accelerated learning" juga mungkin tidak akan berkesan jika salah satu komponennya diabaikan dalam pembelaJaran.

2.1.4 Perlaksanaan "Accelerated Learning." .

Setelah diblcangkan segala teori yang bersabit dengan

..

"accelerated learning," eloklah pula dll ihat bagalmana "accelerated learning" ini dilaksanakan dl dalam bilik darjah.

"Acce

^I

era ted

^I

earn i ng" di

^I

aksanakan da

^I

am t i ga peri ngkat • (II

i

ne, 1988),

i

al tu

^II

decodl ng, concert

^dan ^{ac t}i vat I on • ^II

Peringkat-peringkat Ini dlpersembahkan di dalarn suatu pengajaran mengikut urutan.

Dalam proses "decoding" maklumat disampaikan dengan jelas dengan tujuan supaya pelajar mendapat maksud pelajaran yang akan dl pe

I

aJ ar I. Turut dlsampalkan lalah satu rangka atau "overview"

pelajaran yang disampaikan dalam mas a yang singkat, laltu di antara sepuluh hlngga ·dua puluh mlnlt, dengan cara yang menyeronokkan.

Pelajar-pelajar didedahkan kepada maklumat Inl dengan rapl dan penuh kreativltl supaya mlnat dan Imaginasi pelajar-pelajar Ini akan ter angsang un tuk mener

ⁱ

rna pe I aj ar an-pe I aj ar an berlkutnya.

Akt I viti -aktl vi t i decodi ng yang bol eh digunakan I aJ ah:

1. Merangsang me I a lui gambar-gambar, I uk i san, poster atau

grafik yang melambangkan satu perspektlf konsep-konsep

(39)

daripada yang menyeluruh(global) kepada yang paling ter- per 1 nc 1 ( spes 1 f 1 k)'

2. Membaca sajak atau pulsl berkaitan dengan tajuk.

3. Permainan.

4. Lagu.

5. Aktivlti-aktivlti yang melibatkan pergerakan badan.

6. Membuat permainan uSlapakah saya?" berdasarkan pengetahuan yang sedia ada pada pelajar masa Itu.

7. Menyuruh pelajar memlkirkan soalan "Saya hairan bagaimana

"

. . . . .. .

^Y,ang ^berkaitan ^dengan ^pelajaran ^yang ^akan

d i pe I aj ar i •

Dalam peringkat kedua; ialtu konsert, teori suggestologi (Lozanov) digunakan. Suggestologi menerangkan bahawa sesuatu rangsangan, sama ada dar i 1 uar atau dar 1 da 1 am di r i seseorang i tu menyebabkannya bermotlvasl tinggl atau bermotlvasl rendah untuk menerima sesuatu pelajaran. Dalam "accelerated learning" segala usaha dllakukan supaya persekltaran luaran dan dalaman sentlasa posl t 1 f.

Khusus untuk persediaan dalaman mental yang positif, satu teknlk yang dipanggi 1 "Guided visual ization" digunakan. Teknik ini dlgunakan untuk mententeramkan pel ajar melalui berimaginasi dan menggambarkan imej yang posi t i f yang ada ka i tan dengan pe I aj aran.

Teknlk inl ,juga membolehkan pelajar meneroka, mellhat, mendengar, merasa dan menghidupkan Imej-imej yang dlbayangkan. Dengan ini pelajar dapat menghayatl dan bersatu dengan bahan-bahan yang di- aJ ar • Pelajar-pe I ajar akan mendapat satu perspekt 1 f baru iai tu merasa seo I ah-o I ah bersatu dengan a I am. Da I am akt i vi t 1 yang di se-

(40)

butkan gambaran kese I uruhan tajuk yang dl ajar dibentangkan. Cer i ta disampaikan dengan iringan musik latar dari zaman Baroque, yang dapat merangsangkan I agi bahagian otak separa sedar, untuk memudahkan menerima pelajaran. Muzik Baroque yang mempunyai rentak 60 per mini t dlpi I ih. Rentak ubass" yang perlahan ini berdenyut seperti denyutan nadi manusia yang perlahan. Menurut Ostrander dan Schroeder (1979) seseorang yang mendengar muzik Inl, badannya turut mendengar dan cuba mengikut denyutan 1 tu. lni akan menyebabkan badan rasa tenang (relax) dan minda pula akan menjadi cergas.

"Guided visualisation^U boleh dibahaglkan kepada konsert pasif dan konsert akt i f. Dalam konsert pasif guru menganjurkan supaya pel aJar memejamkan mata, bertenang dan mendengar suara guru bercerita ten tang apa"yang perlu dlbayangkan. Dalam konsert aktlf pula guru menyediakan dialog dengan menggunakan sebanyak mungkin lstllah-lstllah dan konsep-konsep dalam tajuk yang dipelajari.

PelaJar-pelajar turut sarna terlibat membaca dialog atau menglkut guru membaca dl a log i tu. Car a membaca di a log mest i I ah dramat i k.

Menurut Lozanov, kaedah ini dapat memberangsangkan imaginasi pelajar semasa mendedahkan i st i I ah- i st i I ah dan. konsep-konsep kepada mereka.

Peringkat ketiga dalam lIaccelerated learningll ialah aktivasi.

Dalam peringkat ini aktiviti-aktiviti dijalankan untuk mengukuhkan lagi maklumat-maklumat yang telah didedahkan dalam peringkat dekod- Ing dan IIconcert.1I Aktiviti-aktlviti dipilih supaya merangsang pelbagai pancaindera dan boleh menyebabkan pelajar menjadi biasa dan se 1 esa dengan pe 1 ajaran yang baru.

(41)

2.2 KAJIAN-KAJIAN LEPAS TENTANG KEBERKESANAN "ACCELERATED

LEARN ING • "

Untuk menJelaskan lagi kaedah "accelerated learning," dihu- raikan berikutnya, dengan tel i ti, dua penyel idikan. Penyel idikan pertama telah diJalankan oleh Lozanov d~lam pembelaJaran bahasa.

Penyel idikan kedua ialah pengubahsuaian penyel idikan Lozanov untuk pembe I aj aran kaedah sa i ns di Amer i ka Syar i kat.

Walaupun penyeljdikan Lozanov telah bermula seawal 1955, dan penubuhan kumpulan penyel idikan "suggestopedic" berlaku 10 tahun kemudian, penyelidik mendapati hanya setelah Lozanov menghasilkan bukunya "Suggestology and Outl lnes of Suggestopedyll dalam tahun 1978, penyel idlk lain mula mengarnbll minat dalam bidang tersebut.

Sebelumnya tidak banyak maklumat tentang IIsuggestology" diperolehi disebabkan dasar negara blok komunis yang mengawal rapi kaJian penye lid i kan me\eka dar 1 pada tersebar bebas.

Satu penyel idikan yang diketuai oleh Dr Lozanov yang mel ibatkan pengaJ aran bahasa kedua bermu 1 a pada tahun 1965. Da I am penyelidikan yang diJalankan, 75 pelajar telah dibahagikan kepada 6 kumpu 1 an, 3 kumpu 1 an uj i an dan 3 kumpu I an kawa 1 an • Pe 1 aJ ar-pe I aj ar yang dipi Ilh semuanya adalah pelajar dewasa yang menjawati pelbagai jawatan. Umur mereka meleblhl 30 tahun. Mereka tinggal jauh daripada tempat kerja, yang menyebabkan mereka tidak ada masa dl luar mas a yang di peruntukkan da 1 am ke 1 as kaJi an. Kesemua mer-eka dar i bangsa Bu I gar 1 a dan yang mereka pe I aj ar i i a I ah bahasa Per anc is.

(42)

Set lap ke 1 as mengandungi

12

orang pe 1 aJar, terdi ri daripada 6 pel aJar lelaki dan 6 pel aJar perempuan. Di dalam setiap kelas dlsedlakan kerusi khas yang boleh dlrebahkan. Kerusi-kerusi ini disusun dalam bentuk bulatan terbuka. Kerusi guru terletak di hadapan kelas. Bi 1 ik-bi 11k yang diJadikan kelas Ini terletak pada tlngkat yang berlainan dl dalam sebuah. bangunan, menghasi Ikan keadaan yang senyap.

Set i ap guru mengaJ ar 2 kumpu 1 an, kumpu I an uj i an dan kumpu 1 an kawalan, satu selepas .. satu pada petang yang sama. Kumpulan uj ian menggunakan sistem "suggestopedic" tetapi kumpulan kawalan diaJar menggunakan kaedah "conventional." PelaJar-pelaJar daripada kumpu-

Ian kawalan tidak mengetahui tentang ujian yang dijalankan dan hai ran dengan banyaknya bahan yang diberikan kepada mereka. Ke I as ber.Jalan setiap hari kerja selama

30

hari daripada

8.00

hingga

11.00

pagi bagi beberapa kumpulan dan daripada

5.00

hingga

8.00

malam bagL kumpulan lain. Sesi pengajaran "suggestopedie" mengan-

dungi 3 bahagian.

Bahagian pertama merupakan mengulangkaji pelajaran yang lalu.

lni dilakukan melalui pertuturan, permainan, penghuraian ringkas dan drama. Pe 1 aJar-pe I ajar di ga 1 akkan berti ndakba las secara spon- tan terhadap sesuatu si tuasi yang diber i da 1 am bahasa yang mereka pelaJarl. Pada awal kursus setiap ahl i kelas diberikan satu nama dan peranan baru yang akan dimainkan. Nama dan peranan-peranan yang dlberikan adalah daripada perkataan Peraneis yang didapati sukar untuk di sebut 0 1 eh orang Bu 1 gar i a. Penggunaan nama dan per a- nan baru in 1 dapat mengh i ndarkan perasaan mal u di antara pe 1 aj ar.

(43)

Bahagian kedua ialah penyampaian pelajaran baru, yang dilakukan dengan kaedah tradisi. Bahan-bahan yang disampaikan ke- banyakannya dalam bentuk dialog dan situasi berdasarkan kepada kehidupan seharian. Bahan ini dipilih supaya menarik dan ada kaitan secara emosi, supaya pelajar berminat untuk mengingat dan menggunakannya dalam perbualan. Dialog ya..ng disediakan juga mesti-

lah ada ni lai pr-aktikal kepada pelajar, yang boleh digunakan dalam

.

ker- j a mer-eka. Menur-ut Lozanov, istilah lebih mudah diingat jika disampaikan dalam konteks sebuah dialog.

Bahagian ketiga ialah sesi konser-t yang tertumpu kepada aktiviti untuk membantu pelajar- mengingat. Konsert ini terbahagi kepada dua, i a i tu konser- t pas if dan konser t ak t if. Konsert aktif memberi tumpuan terhadap apa yang dipelajari. Dalam sesi ini tiga perkataan atau rangkai kata dibacakan 01 eh guru, setiap satu dengan

intonasi yang berbeza. Perkataan pertama dibaca dengan intonasi biasa, yang kedua dengan intonasi perlahan, dan yang ketiga dibaca dengan in tonas i kua t • Semasa bacaan in i ber j a 1 an , pe 1 aj ar-pe I aj ar melihat dan mengulangi membaca dialog atau bahan yang disediakan da I am bentuk bahan bercetak.

Konsert pasi f pula mengandungi t i ga bahagi an. Bahag i an pertama i a 1 ah persembahan dua mi nit muz i k dar i pada ^IIBach ^Is Go 1 dber-g Variations." Bahagian kedua pula dimainkan muzik baroque selama 20 hingga 25 minit. Muzik baroque yang dipilih adalah yang mempunya rentak perlahan, iaitu

60

rentak seminit. Muzik yang digunakan ialah dar-ipada "certi grossi Corell i, Handel, Vivaldi, Bach dan Telemann." Rentak muzik yang perlahan ini membantu memberi kete- nangan kepada pe 1 aj a[' • In i akan membawa kepada keadaan tenang dan

(44)

medi tasi (keadaan a \fa) yang membo} ehkan penyerapan bahan yang disampaikan secara tak sedar. Dalam bahagian kedua ini juga guru membaca dialog dengan nada yang dramatik dan penuh emosi. Pelajar- pel aJar pula sedang dalam keadaan hampir terbaring dl atas kerusl yang di rebahkan, dengan mata tertutup, berta£akur (medi tate) kepada teks yang dibacakan.

Dalam bahagian ketiga pula, sedutan muzik baroque berbentuk mainan seruling dengan rentak laju dan ceria, dimainkan selama 2 minit. 1ni akan membaw.a pelajar keluar daripada keadaan bertenang.

Hasi 1 penyel idikan kumpulan penyel idik dl atas merumuskan beberapa perkara:

1. Penggunaan II suggestopedi all menunjukkan kemungk i nan pertambahan dalam pengingatan dalam keadaan sedar. Ini me["upakan c i [" i utama kaedah "suggestopedi a."

2. Keputusan yang dicapai oleh kumpulan eksperimen menunjukkan pengingatan bertambah sebanyak 25 kal i dibanding dengan peng i nga tan 01 eh kumpu 1 an kawa 1 an • 1 n i bermakna kecekapan dalam kerja-kerja intelektual boleh bertambah dan dapat menj imatkan masa.

3.

4.

Pengajaran "suggestopedic"

waktu siang.

sesuai baik pada malam atau

Kaedah "suggestopedic"

betul-betul senyap.

perlukan tempat yang selesa dan

5. Pelajaran boleh jadi pendek atau panjang, bergantung pada masa, kemahuan dan umur yang sesuai.

6. Eksperimen menghasi lkan pengingatan di antara 50 hingga 500 perkataan dalam satu sesi pengajaran.

(45)

7. Dar

J

ah peng i nga tan secar a II suggestopedi c II ada 1 ah seh i ngga

96

ke

100%.

8. Bilangan pelajar dalam satu kumpulan tidak ditetapkan tetapi perlu ada had. Lozanov menggunakan

10

hingga

12

pe 1 ajar da 1 am satu kumpu 1 an.

9. Kaedah "suggestopedia" boleh digunakan bagi semua jenis kumpulan, iaitu

a) orang .dewasayang tidak bekerja yang boleh memberi sepenuh tumpuan.

b) pe 1 aj ar ,. da 1 am semua per i ngkat umur.

c) orang dewasa yang bekerja dan belajar hanya bi la ada ke 1 apangan masa.

10.

Perba~dingan data daripada kumpulan eksperimen yang diajar menggunakan kaedah ^IIsuggestopedia" dengan kumpu 1 an kawa 1 an yang di aj ar menggunakan kaedah bl asa ^t menunjukkan kelebihan pembelajaran secara "suggestopedia." Ujian bertulis yang diberikan memberi gambaran jelas betapa tahap pengetahuan yang dicapai oleh kumpulan kawalan sungguh t i dak memuaskan se 1 epas beberapa har i eksper imen dijalankan. Selepas seminggu, kumpulan kawalan diajar secara ^IIsuggestopedi a" ~an didapati dapat menguasai bahasa as i ng i tu, wa 1 aupun terpaksa menanggung beban mempelajari beberapa perkataan yang telah ketinggalan pada per i ngka t awa 1 •

(46)

11. Dalam beberapa kes ^IIsuggestopedi a" yang digunakan dalam pengajaran menghasi I kan kesan ^IItherapeut ic." Beberapa orang pel ajar dewasa yang mengidapi "hypersthenic, hypos- then ie, hypochondr 1 ac, hypodepressi ve, i ntrusi ve and neu- rovegetative allments"

*

menyatakan masa1ah mereka telah hllang selepas melalul kelas .yang menggunakan kaedah

II suggest oped 1 a. II

Dalam kaJ ian dl atas tldak ada dl terangkan bagalmana kaedah

•

pengaj ar an terhadap .. kumpu I an kawa I an d 1 I akukan • Andaian yang mungkin boleh dibuat ia1ah, ianya daripada pelbagai kaedah, kecual i kaedah yang mempunyai ciri-ciri Usuggestopedla, U ial tu penggunaan konsert pasif, konsert aktlf, muzik baroque dan kerusl khas yang bo I eh d i rebahkan •

Kaj ian-kaj ian seterusnya yang dijalankan di Amerika mengandungi pelbagai variasi dan andaian. Tidak terdapat satu penye- 1 idikan pun yang be