• Tiada Hasil Ditemukan

View of AMALAN PRAKTIS BILIK DARJAH PENDIDIKAN ABAD KE-21 MEMBERI IMPAK KEPADA KUALITI PENGAJARAN

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "View of AMALAN PRAKTIS BILIK DARJAH PENDIDIKAN ABAD KE-21 MEMBERI IMPAK KEPADA KUALITI PENGAJARAN"

Copied!
18
0
0

Tekspenuh

(1)

189

AMALAN PRAKTIS BILIK DARJAH PENDIDIKAN ABAD KE-21 MEMBERI IMPAK KEPADA KUALITI PENGAJARAN

(21ST CENTURY EDUCATION CLASSROOM PRACTICE IMPACTS THE QUALITY OF TEACHING)

1Siti Hayati Mohd Yusoff, Ph.D

2Siti Aqilah Munirah Ismahisham

1,2Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh, 31150 Hulu Kinta. Perak Malaysia

1 Corresponding author; sitihayati@ipgmipoh.edu.my)

ABSTRAK

Kajian ini mengenai amalan bilik darjah di sekolah, ketika negara berusaha mengubah sistem pendidikan untuk mempersiapkan anak didik menuju abad ke-21 dengan lebih baik.

Tujuan kajian ini adalah untuk menggambarkan keseluruhan amalan praktis bilik darjah pendidikan abad ke-21 di sekolah. Data empirikal yang dikumpul berkaitan dengan praktik pengajaran, amalan pentaksiran dan amalan pelaksanaan kurikulum. Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Persampelan di empat buah sekolah rendah membawa kepada sampel seramai 20 orang guru. Pelajaran yang difasilitasi oleh guru-guru ini didokumentasi dan dianalisis selain membuat pemerhatian dan temu bual. Hasil kajian menunjukkan bahawa amalan praktik bilik darjah hampir sama di kebanyakan sekolah, bersedia mempraktiskan aktiviti amalan terbaik pendidikan abad ke-21 yang boleh mewujudkan ruang kelas yang menarik dan berfikir. Isu sistemik dan hala tuju ke hadapan dibincang berdasarkan penemuan ini.

Kata kunci: amalan bilik darjah, praktik pengajaran, amalan pentaksiran, amalan pelaksanaan kurikulum

(2)

190

ABSTRACT

This study is about classroom practices in schools, as the country seeks to change the education system to better prepare pupils towards the 21st century. The purpose of this study is to describe the overall practical practice of 21st century educational classroom in schools. Empirical data collected related to teaching practices, assessment practices and curriculum implementation practices. This study uses a qualitative approach. Sampling in four primary schools led to a sample of twenty teachers. The lessons facilitated by these teachers were documented and analyzed in addition to making observations and interviews.

The results show that classroom practice practices are almost the same in most schools, willing to practise 21st century educational best practice activities that can create engaging and thinking classrooms. Systemic issues and forward directions are discussed based on these findings.

Keywords: classroom practice, teaching practice, assessment practice, curriculum implementation practices

PENGENALAN

Walaupun kualiti amalan guru di bilik darjah sangat penting dalam sistem persekolahan formal (misalnya, Hanushek et al., 2015; Rivkin et al., 2005; Rockoff, 2004; Sanders &

Rivers, 1996; Singh & Sarkar, 2015) namun tidak banyak yang diketahui mengenai apa yang sebenarnya berlaku di dalam bilik darjah. Black et al. (2016) menyatakan input dimasukkan ke dalam sistem persekolahan dan beberapa hasil yang diharapkan akan diikuti. Apa yang sering dibincangkan adalah apa yang berlaku di dalam bilik darjah di mana banyak proses pembelajaran dijangka berlaku. Kajian bertujuan untuk menggambarkan dengan lebih spesifik pola praktik yang dianggap paling berkaitan dengan sistem hari ini. Kajian ini dilakukan untuk mempersiapkan murid-murid untuk keperluan pendidikan abad ke-21.

Kajian ini membawa kepada rangka tindakan awal yang penting untuk menetapkan rancangan transformasi dalam jangka masa 2013-2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia, [KPM] 2013).

(3)

191

Pernyataan Masalah

Kajian ini memberi tumpuan pada amalan praktik bilik darjah pendidikan abad ke-21, satu bidang yang dikenal pasti dalam Pelan Pembangunan Pendidikan yang memerlukan peralihan utama dari keadaan sekarang (KPM, 2013). Amalan praktik bilik darjah merangkumi banyak aspek, tetapi aspek utama yang menjadi fokus dalam kajian ini adalah amalan pengajaran pendidikan abad ke-21, pentaksiran untuk amalan pembelajaran abad ke-21 dan amalan pelaksanaan kurikulum pendidikan abad ke-21.

Perubahan ini dapat dilakukan dengan jayanya jika ada landasan yang berkesan untuk meningkatkan "pengajaran di dalam bilik darjah untuk memastikan bahawa murid mengembangkan kemahiran berfikir yang lebih tinggi" (KPM, 2013). Pendidikan abad ke-21 jika dipraktiskan dapat meningkatkan kualiti pengajaran di dalam bilik darjah, pelaksanaan kurikulum dan pentaksiran dalam bilik darjah. Asas konsep konstruktivis diangkat untuk menyokong analisis tiga dimensi utama amalan bilik darjah: pengajaran, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum. Bukti kajian terdahulu menunjukkan bahawa pendekatan konstruktivis akan membantu pengembangan kemahiran tersebut (Bransford et al., 2009; Hmelo-Silver, 2004; Swartz et al., 1998). Ini selaras dengan keperluan untuk mengembangkan amalan pendidikan yang lebih kondusif untuk pengembangan pemikiran yang lebih tinggi sejajar dengan pembelajaran abad ke-21.

Objektif Kajian

i. Untuk mengenalpasti instruksional guru, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum pendidikan abad ke-21 menjadi amalan praktis untuk membantu murid mengembangkan kemahiran berfikir.

ii. Untuk mengenalpasti amalan praktis pendidikan abad ke-21 memberi impak kepada kualiti pengajaran guru berdasar pengalaman bertahun-tahun mengajar.

(4)

192

Soalan Kajian

i. Bagaimanakah instruksional guru, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum Pendidikan abad ke-21 membantu murid mengembangkan kemahiran berfikir?

ii. Bagaimanakah amalan praktis pendidikan abad ke-21 memberi impak kepada kualiti pengajaran guru berdasar pengalaman bertahun-tahun mengajar?

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk menggambarkan amalan bilik darjah di sekolah. Bagi setiap guru, tiga pelajaran direkodkan dalam jangka masa seminggu. Ini membolehkan set data yang mencukupi untuk menetapkan corak praktik umum bagi setiap guru (Hugener et al., 2009; Praetorius et al., 2014; Seidel dan Prenzel, 2016). Data dikumpul menggunakan kaedah temu bual, pemerhatian dan dokumentasi dapatan. Pemerhatian untuk menjeda, meneliti semula, dan menafsirkan semula proses pengajaran dan pembelajaran oleh beberapa penyelidik (Erickson, 2011; Klette, 2009a). Ia memberikan gambaran visual dari aspek proses bilik darjah. Pengkaji dalam kajian ini menganalisis amalan praktik bilik darjah pendidikan abad ke-21 melalui amalan instruksional, pentaksiran untuk pembelajaran dan juga pelaksanaan kurikulum.

Reka bentuk Kajian

Kajian ini berasaskan paradigma kualitatif kajian kes dengan menggunakan teknik dokumentasi, pemerhatian, temu bual secara langsung dengan latar belakang semulajadi selain faktor-faktor subjektif dari fenomena yang muncul ketika pemerhatian berlangsung.

Penggunaan pendekatan kualitatif dapat menjelaskan isu ontologi iaitu dengan membincangkan realiti atau keadaan sebenar sesuatu situasi. Realiti merupakan sesuatu yang dibina individu yang terlibat dalam penyelidikan (Creswell, 2007). Faktor yang membina ‘realiti’ atau ‘dipengaruhi’ adalah termasuk nilai, sikap, persepsi dan kepercayaan

(5)

193

individu yang terlibat. Pengkaji perlu memahami dari aspek perasaan, sikap, pandangan, pengetahuan, pengalaman dan kepercayaan guru yang mempengaruhi pelaksanaan termasuk praktik amalan pendidikan abad ke-21 semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdPc) berlangsung.

Peserta Kajian

Kajian ini memilih 4 buah sekolah rendah di Perak. Di setiap sekolah ini, guru yang mengajar tiga pelajaran teras seperti Matematik, Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu dipilih atas persetujuan mereka. Secara keseluruhan dua puluh orang guru mengambil bahagian dalam kajian ini.

Instrumen Kajian

Kajian dijalankan dengan menggunakan beberapa kaedah atau metodologi pengumpulan data seperti pemerhatian, temubual dan rakaman visual (dokumentasi). Instrumen yang digunakan ialah seperti berikut:

i. Temubual

Kaedah temu bual semi berstruktur digunakan dalam kajian. Peserta kajian boleh menjawab soalan dengan cara tersendiri dan tiada had masa. Kandungan temu bual adalah berbeza antara peserta kajian menjurus kepada persoalan kajian yang berbeza. Tujuan temu bual dijalankan terhadap guru adalah untuk mendapatkan keterangan secara mendalam terhadap instruksional guru, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum yang menjadi amalan praktis iaitu membantu murid mengembangkan kemahiran berfikir.

ii. Pemerhatian

Pemerhatian merupakan satu kaedah yang penting dan dijadikan tumpuan utama dalam pengumpulan data dan maklumat. Pemerhatian ini mengungkapkan gambaran secara sistematik mengenai peristiwa dan tingkah laku. Melalui kaedah pemerhatian maklumat

(6)

194

diperolehi untuk mendokumentasikan sikap dan kesediaan dan bagaimana pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum yang menjadi amalan praktis membantu murid mengembangkan kemahiran berfikir. Borang catatan pemerhatian sebagai panduan untuk mengenal pasti kriteria yang diperhatikan digunakan semasa pemerhatian dalam pengajaran dan pembelajaran bilik darjah dengan mengambil kira pengalaman bertahun guru mengajar.

iii. Pengumpulan dokumen

Kaedah ketiga yang penting dalam kajian ini ialah kaedah mendapatkan data melalui dokumen-dokumen yang berkaitan dengan kajian. Dokumen peribadi digunakan untuk mendapatkan data-data kajian. Penggunaan kaedah ini telah menjawab objektif dan persoalan kajian. Sumber dokumen diperoleh daripada buku-buku di perpustakaan, buku Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015 dan risalah yang berkaitan.

Kaedah Mengumpul Data

Data kajian dikumpulkan dengan mengambil kira dua perkara penting iaitu fokus kajian dan kaedah pengumpulan data. Pengkaji menggunakan pelbagai kaedah pengumpulan data iaitu pemerhatian pengajaran, temu bual dan analisis dokumen. Penggunaan pelbagai kaedah pengumpulan data memastikan pengkaji tidak hanya bergantung pada satu kaedah.

Hal ini dapat mengukuhkan kesahan dalam reka bentuk kajian yang dijalankan. Setiap data yang diperolehi diperjelaskan bukti yang lebih kuat dengan mengambil sokongan dari sumber sampingan yang sangat membantu dan relevan.

Pengkaji membuat pemerhatian ke atas murid dan peserta kajian semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Setelah memperolehi data lapangan di peringkat pemerhatian, pengkaji akan menemu bual secara langsung berpandu soalan yang telah dibina berdasar pemerhatian yang telah dilakukan sebelum ini di dalam bilik darjah.

Di fasa akhir kajian, pengkaji akan membuat analisis dapatan menerusi data pemerhatian, data temu bual di samping menganalisis dokumen-dokumen yang berkaitan. Pengkaji akan mengumpul data dan seterusnya menyediakan data-data untuk proses analisis. Kaedah

(7)

195

triangulasi digunakan untuk menganalisis data secara sepadu dan meyakinkan. Integrasi pengumpulan data melalui temu bual disokong dengan data pemerhatian dan diperkukuhkan dengan data rakaman video dan audio PdPc peserta kajian yang terlibat dalam kajian.

Analisis Data

Penggunaan kerangka pengekodan yang ada digunakan untuk mengkaji amalan pendidikan bilik darjah (contohnya Cresswell, 2007; Danielson, 2017, 2013; Grossman et al., 2010; Hill et al., 2008; Kane & Staiger, 2012; Kane et al., 2013; Klette, 2009b ; Lingard et al., (2013).

Praktik amalan terbaik apabila peserta kajian bijak menggunakan strategi pendidikan abad ke-21 yang sesuai dengan prestasi murid. Ini akan merangsang PdPc supaya berjalan lancar, menggembirakan dan dapat mengembangkan pemikiran murid untuk berfikir. Penyertaan murid yang aktif dalam proses pendidikan meningkatkan kemungkinan pengalaman belajar yang berjaya dan memuaskan. Pedagogi masa kini yang merentas kurikulum memerlukan kemahiran berfikir secara kritis daripada peserta kajian untuk diterap dalam kalangan murid.

Peserta kajian perlu mengambil kira penglibatan murid agar aktiviti PdPc abad ke-21 yang dilaksanakan mampu merangsang pemikiran murid. Pelbagai aktiviti boleh dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bagi menganalisis amalan pentaksiran, pengkaji harus mengembangkan kerangka pengkodan sendiri berdasarkan konsep Pentaksiran untuk Pembelajaran (Black et al., 2016). Kerangka pengekodan untuk menganalisis pelaksanaan kurikulum diadaptasi dari dua sumber, iaitu ciri Brown's (2018) dan Lingard et al.(2013) bagaimana guru menggunakan kurikulum bertulis. Hasil kerja Brown memberikan asas untuk menjawab soalan utama berkaitan dengan bagaimana guru melaksanakan kurikulum kebangsaan iaitu adakah mereka menurunkan, menyesuaikan atau memperbaiki kurikulum semasa mereka menjalankan pengajaran? Dasar konstruktivis mengkaji amalan pedagogi bilik darjah

(8)

196

peserta kajian di sekolah, termasuk pengajaran, pelaksanaan kurikulum dan amalan pentaksiran mereka.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Berdasarkan analisis data yang dikumpul melalui peserta kajian yang mengajar Matematik, Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu, didapati penemuan yang signifikan dalam latihan mereka. Amalan praktik yang dilihat di dalam bilik darjah sangat mirip tanpa mengira pengalaman bertahun peserta kajian mengajar.

Amalan Instruksional

Berdasar pemerhatian PdPc peserta kajian dari segi praktik amalan instruksional pendidikan abad ke-21, dua kelompok besar muncul dari penemuan. Kelompok pertama di mana lebih daripada 80 peratus peserta kajian mempunyai latihan "mahir". Ini bermaksud peserta kajian menerima latihan profesional dalam pendidikan dari pelbagai institusi.

Kluster kedua merangkumi dua puluh peratus amalan "asas". Peserta kajian menerima latihan ikhtisas untuk kelayakan menjadi guru selepas tamat pengajian dalam pelbagai kursus di universiti. Latihan ikhtisas untuk memperolehi sijil atau diploma keguruan.

Kedua-dua kluster melaksanakan PdPc berpusat kepada murid sejajar dengan corak pembelajaran abad ke-21. Berdasar pemerhatian kelompok ini dikategorikan sebagai

‘memuaskan’ dalam konteks amalan praktis pembelajaran abad ke-21 dalam bilik darjah.

Mereka bersedia untuk melaksanakan PdPc yang menjurus kepada fenomena abad ke-21.

Fenomena yang dipengaruhi oleh ruang lingkup persekitaran yang berbeza.

Dimensi Budaya Pembelajaran abad ke-21 menunjukkan 17 orang peserta kajian berada pada tahap ‘baik’ praktik. 19 orang peserta kajian dianggap berada pada tahap praktik ‘baik’ bagi dimensi Mengatur Ruang Fizikal. Kajian mendapati bahawa 18 orang peserta kajian berada di tahap ‘baik’ praktik untuk dimensi Berkomunikasi dengan murid.

18 orang peserta kajian berada pada tahap ‘baik’ praktik untuk dimensi Menunjukkan Responsif. Bilik darjah mempunyai persediaan terancang iaitu meja dan kerusi disusun

(9)

197

dengan rapi dalam barisan menghadap guru. Susunan dalam kelompok untuk menggalakkan pembelajaran kolaboratif dengan reka bentuk yang sistematik. Matlamat pembelajaran selalu dikomunikasikan dengan jelas, dan sering kali pengajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah terletak dalam objektif pembelajaran yang lebih luas atau dikaitkan dengan minat dan pengalaman murid. Pembelajaran abad ke-21 ada dipraktiskan secara berperingkat untuk dijadikan sebagai amalan terbaik. Berdasar pemerhatian pembelajaran berpusat murid ada dilaksanakan. Malahan amalan praktik peserta kajian lebih banyak kepada pembelajaran berfokus kepada murid untuk menjana ketajaman berfikir. Guru membimbing dan menjadi fasilitator seterusnya menjadi pendengar yang sangat baik. Berdasar responsif, peserta kajian banyak melakukan percubaan sewajarnya untuk memasukkan minat dan pertanyaan murid dengan menggunakan strategi yang pelbagai melalui beberapa aktiviti yang bersesuaian. Aktiviti merangsang pemikiran yang tinggi dalam kalangan murid dilaksanakan secara berperingkat dan mempunyai sasaran untuk mencapai matlamat diakhir. Profil murid berimpak tinggi yang dihasratkan boleh tercapai dengan gaya pengajaran guru yang dinamik, inovatif dan futuristik. Berdasar temu bual seramai 18 orang peserta kajian mengajar dengan amalan praktis yang baik dalam beberapa aktiviti yang dilaksanakan.

Penglibatan murid dalam pembelajaran menunjukkan kebanyakan aktiviti bilik darjah ada memasukkan elemen pedagogi abad ke-21. Peserta kajian berusaha melaksanakan PdPc pendidikan abad ke-21 melalui aktiviti yang dirancang selain kekuatan merancang pengajaran dengan menekan kepada konsep pengetahuan, kemahiran dan kefahaman murid. Sebilangan besar aktiviti pembelajaran dirancang oleh peserta kajian dan pelaksananya adalah murid. Murid kelihatan terlibat secara kognitif. Guru-guru di sekolah rendah di negeri Perak juga mengajar berdasarkan anggapan bahawa murid memahami apa yang diajar, kerana terdapat sedikit bukti pengawasan kemajuan murid secara proaktif. Strategi pemantauan yang paling biasa digunakan adalah mengajukan soalan untuk mendapatkan bukti pemahaman murid. Ini dilakukan secara sistemik untuk memberi kesan yang besar terhadap pendekatan instruksional. Penggunaan strategi lain seperti diri atau pentaksiran rakan sebaya juga kelihatan semasa pemerhatian dilakukan.

(10)

198

Jelas menunjukkan praktik amalan pendidikan abad ke-21 dilaksanakan sepenuhnya tetapi berperingkat oleh kebanyakan peserta kajian yang ditemui sepanjang kajian ini dilakukan.

Terdapat juga sesi soalan dan perbincangan berkualiti tinggi dalam PdPc peserta kajian. Soalan dan perbincangan apabila dirancang dan difasilitasi dengan berkesan menyebabkan murid berfikir dan merenung, memperdalam pemahaman mereka dan menguji idea mereka terhadap idea rakan sekelas. Kebanyakan soalan dan perbincangan bersifat terbuka dan hampir sepenuhnya dilaksanakan oleh murid. Peserta kajian menggunakan elemen audiens, behaviour, condition dan degree (ABCD) dalam melaksanakan PdPc. Banyak ruang untuk murid memberikan sumbangan yang bermakna dalam perbincangan tersebut. Pertukaran fikiran cenderung ke arah membangunkan pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid. Keterlibatan murid adalah secara kognitif di mana soalan berkisar pada satu jawapan yang bercapah, tidak ada betul atau salah selagi murid boleh memberi idea atau pandangan yang bernas.. Perbincangan pada umumnya memberi peluang kepada semua murid untuk mengembangkan pemikiran ke arah keupayaan yang lebih tinggi.

Amalan Pelaksanaan Kurikulum

Dari segi amalan pelaksanaan kurikulum peserta kajian, analisis data rakaman digunakan untuk menentukan sama ada peserta kajian telah memuat turun, menyesuaikan atau menginovasi kurikulum yang disarankan dan bahan kurikulum yang menyokong ketika melaksanakan kurikulum di dalam bilik darjah. Seorang peserta kajian didapati memikul tanggungjawab instruksional dengan bergantung sepenuhnya pada kurikulum yang disarankan dan bahan kurikulum yang disokong. Dua orang peserta kajian menyesuaikan diri dengan kurikulum yang ada dengan menambahkan elemen reka bentuk mereka sendiri.

Tujuh belas orang peserta kajian telah berinovasi dalam amalan pelaksanaan bilik darjah mereka, menggunakan kurikulum yang ada sebagai "benih" tetapi akhirnya menerapkan kurikulum dengan cara baharu yang lebih dinamik.

(11)

199

Analisis juga dilakukan untuk menentukan tahap praktik pelaksanaan kurikulum ketika peserta kajian menyesuaikan diri atau berinovasi di dalam bilik darjah. Bagi peserta kajian yang menyesuaikan kurikulum di dalam bilik darjah, tahap praktik adalah ‘Baik’.

Seramai tujuh belas orang peserta kajian berada pada tahap ini. Mereka mempraktik pelaksanaan kurikulum. Peserta kajian menyampaikan kandungan kurikulum yang ada dengan menggunakan paradigma yang tepat disokong penggunaan bahan-bahan sendiri dan ianya memberi kesan. Penjelmaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ada kelihatan dalam PdPc guru. Seramai tiga orang peserta kajian menyesuaikan diri dengan amalan pelaksanaan kurikulum. Mereka menerapkan beberapa elemen dari bahan kurikulum dan menyumbangkan reka bentuk mereka sendiri untuk pengajaran bilik darjah dengan tepat tetapi kurang berkesan. Namun begitu proses PdPc tetap dapat dilaksanakan dengan penerapan pedagogi yang boleh diberi nilai tambah. Apa yang penting proses untuk mendapatkan DNA murid yang mempunyai profil berimpak tinggi dapat dihasilkan.

Analisis data dokumentasi juga digunakan untuk menentukan sama ada amalan peserta kajian membantu murid untuk lebih mengetahui hubungan Intra-disiplin kurikulum, hubungan antara disiplin kurikulum dan hubungan dunia sebenar. Hampir semua peserta kajian berada pada tahap praktik ‘baik’ untuk dimensi pelaksanaan kurikulum ini. Hasilnya menunjukkan bahawa dua puluh orang peserta kajian iaitu 100%

berada pada tahap ‘Memuaskan’ dalam membantu murid untuk lebih mengetahui hubungan intra-disiplin kurikulum dan boleh mencapai tahap ‘Cemerlang’ jika ianya berterusan dengan sokongan semua pihak, sokongan profesional, komuniti dan pemegang taruh yang terlibat. Amalan peserta kajian menunjukkan pemahaman tentang bagaimana kandungan berkaitan dengan konsep pendidikan abad ke-21 boleh dilaksanakan dengan jayanya jika dibantu komitmen peserta kajian yang tinggi dalam kerjaya. Peserta kajian memahami disiplin ilmu yang dibawa dan ini sewajarnya dapat membantu murid untuk melihat hubungan konseptual dari pelbagai topik dalam bidang subjek. Didapati 100%

guru berada pada tahap ‘Memuaskan’ untuk dimensi hubungan antara disiplin kurikulum.

Peserta kajian boleh membantu murid untuk melihat bagaimana satu topik dapat dihubungkan dengan mata pelajaran lain. Elemen merentas kurikulum wajar dijadikan

(12)

200

amalan praktis semasa PdPc berlangsung. Peserta kajian kelihatannya berusaha menghubungkan topik pelajaran dan aktiviti pembelajaran abad ke-21 dengan pengalaman murid dan keadaan luaran kontemporari. Pujian perlu diberikan kepada usaha mereka dalam mencapai kecemerlangan akademik murid yang menjurus kepada kebolehan murid berfikiran tinggi.

Amalan Pentaksiran

Sebahagian besar praktik pentaksiran peserta kajian berada dalam kelompok

‘memuaskan’. Peserta kajian berkongsi sasaran pembelajaran mereka dengan murid.

Sebilangan kecil peserta kajian menunjukkan praktik dalam kelompok ‘mahir’. Berdasar pentaksiran kendiri atau rakan sebaya, lapan belas orang peserta kajian menunjukkan amalan ‘Baik. Kira-kira lapan belas orang peserta kajian menunjukkan fleksibiliti dan responsif terhadap hasil berdasar pentaksiran dan aktiviti dalam kelas. Peserta kajian menggunakan soalan yang menilai pemikiran murid. Amalan pentaksiran untuk pembelajaran lain wujud tetapi kebanyakannya dalam bentuk asas. Berdasar pemerhatian dua belas peserta kajian atau 60 peratus menyampaikan kriteria kejayaan tetapi hanya melakukannya secara lisan dan boleh diberi nilai tambah ke arah yang lebih baik. Lapan orang peserta kajian memberikan maklum balas tetapi kebanyakannya secara umum.

Perbezaan Amalan Bilik Darjah Mengikut Pengalaman Peserta Kajian

Data amalan bilik darjah dianalisis untuk memastikan apakah terdapat perbezaan yang signifikan antara instruksional, pelaksanaan kurikulum dan amalan pentaksiran di seluruh tahap pengalaman peserta kajian seperti yang diukur oleh tahun dalam perkhidmatan pengajaran. Dapatan menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan yang signifikan antara peserta kajian yang lebih berpengalaman dan kurang berpengalaman untuk pengajaran, pelaksanaan kurikulum dan amalan pentaksiran. Ini berlaku dalam konteks di mana persiapan peserta kajian seharusnya mengalami perubahan sejajar dengan transformasi ke arah pembangunan kualiti murid. Kualiti pengajaran mendorong kepada kualiti pembelajaran. Peserta kajian merupakan nadi ke arah mengwujudkan sekolah yang

(13)

201

berkualiti ke arah kemenjadian murid. Guru berkualiti sebagai pendorong kejayaan.

Amalan konstruktivis telah ditekankan secara lebih terang dalam dekad yang lalu.

Walaupun begitu, penemuan menunjukkan bahawa peserta kajian yang mengajar kurang dari 5 tahun mengajar tidak berbeza dengan peserta kajian yang telah mengajar lebih dari satu dekad. Tidak ada perbezaan pedagogi berdasarkan pengalaman mengajar peserta kajian sama ada dalam pelaksanaan pengajaran, pelaksanaan kurikulum mahupun dalam pentaksiran. Faktor ini merujuk kepada latihan profesional yang diterima. Guru inovis ini menerima latihan dari tenaga pakar yang berkongsi pengalaman dan pengetahuan baharu untuk murid abad ke-21. Maka sewajarnya disiplin ilmu pedagogi yang diterima tidak sama dengan ilmu pedagogi guru lama yang mengambil pengalaman sebagai proses memantapkan kemahiran dan kecekapan mengajar. Perkembangan profesional yang berterusan pada masa ini cukup meluas. Sebilangan besar peserta kajian memenuhi keperluan latihan dalam perkhidmatan 7 jam per tahun. Pra-perkhidmatan atau pengembangan dalam perkhidmatan serta peningkatan peruntukan sumber yang signifikan telah mengubah amalan pedagogi kelas terutamanya berkaitan dengan pengembangan pemikiran yang lebih tinggi.

Fenomena di atas menunjukkan satu paradoks yang ketara. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2013) menekankan keperluan untuk mempromosikan pemikiran yang lebih tinggi yang boleh diperolehi melalui pendidikan abad ke-21. Amalan peserta kajian ada menggambarkan keperluan dan penekanan dasar ini. Realitinya perkara yang berlaku adalah sejajar dengan tuntutan pendidikan masa kini. Terdapat beberapa variasi amalan pedagogi bilik darjah antara peserta kajian yang mempunyai pengalaman lebih sedikit tahun dengan mereka yang mempunyai pengalaman bertahun-tahun. Gambaran yang muncul dalam bilik darjah iaitu terdapat satu kesamaan amalan terbaik dalam kalangan peserta kajian.

(14)

202

Penerangan Kewujudan Amalan Pengajaran yang Berkaitan dengan Berfikir

Apa yang jelas dan ketara mengenai penumpuan amalan peserta kajian bukan hanya keseragaman secara menyeluruh, tetapi lebih penting lagi bahawa amalan yang dominan yang mendorong pemikiran. Kita tahu bahawa Givvin et al. (2015), berpendapat bahawa corak ‘nasional’ memang ada terutama dalam sistem pendidikan yang lebih terpusat. Ini menunjukkan sesebuah sekolah dapat memiliki corak praktik yang khas kerana guru dan muridnya menyesuaikan diri dengan harapan nasional, kepercayaan budaya dan nilai-nilai termasuk andaian mengenai sifat sesuatu mata pelajaran dan bagaimana murid belajar.

Elemen utama sistem pendidikan termasuk dasar kebangsaan, latihan guru, perancangan kurikulum, peperiksaan kebangsaan, petunjuk prestasi utama untuk murid dan guru serta struktur pentadbiran sekolah berpotensi membentuk dan menghubungkan corak pengajaran dan pembelajaran yang terbeza. Pembelajaran terbeza perlu diberi perhatian untuk kemenjadian murid sejajar dengan pendidikan abad ke-21. Sekolah berkualiti akan menghasilkan guru yang berkualiti. Peserta kajian merupakan nadi kepada sesuatu organisasi yang dipimpin oleh barisan pentadbir yang berkesan. Berdasar pemerhatian elemen mempraktiskan amalan terbaik ini wujud melalui perancangan peserta kajian dengan menekan pedagogi pembelajaran terbeza di mana ianya disesuaikan dengan aktiviti yang pelbagai dan bersesuaian dengan aras kebolehan murid. Pemikiran tinggi dalam kalangan murid cuba dibina secara berperingkat.

Kurikulum dan pembaharuan dasar menjadi bermakna apabila amalan di peringkat bilik darjah ada peningkatan. Semakin banyak sistem mencuba perubahan, semakin banyak sistem diperbaiki. Analisis yang lebih mendalam yang mempertimbangkan tahap-tahap yang berbeza dan hubungan antara tahap-tahap ini akan menghasilkan pemahaman yang lebih bernas mengenai hubungan yang kompleks yang akan membentuk praktik bilik darjah yang dapat dilihat pada akhirnya. Bilik darjah dilihat sebagai ruang seperti nexus dan bukannya ruang mandiri, bebas dari pengaruh luar (Lefebvre, 1991). Merujuk pandangan ini, kelas dilihat sebagai "kompleks mobiliti" yang menyoroti banyak saluran masuk dan keluar yang membentuk ruang di dalamnya. Rumah sebagai metafora, menggambarkan bahawa ruang dibentuk oleh penyerapan dari setiap arah aliran tenaga

(15)

203

yang mengalir masuk dan keluar dari setiap jalan yang dapat dibayangkan: air, gas, elektrik, saluran telefon , isyarat radio dan televisyen dan sebagainya.

Apa yang diperlukan adalah keselarasan dasar secara keseluruhan dan untuk entiti dalam sistem yang berbeza (Kementerian persekutuan, pejabat dan sekolah pendidikan negeri dan daerah) supaya lebih maklum mengenai bagaimana setiap tindakan tersebut menyumbang kepada praktik bilik darjah. Ini akan melibatkan pemantauan dan perkongsian amalan yang koheren dan menyokong serta dapat mengekalkan pengembangan amalan terbaik. Sistem yang menyokong proses pendidikan mempunyai pengaruh yang signifikan dalam membentuk amalan peserta kajian. Justeru peserta kajian tidak akan mengubah amalan mereka kecuali budaya di sekolah tempat mereka bekerja, birokrasi pendidikan dan masyarakat pada umumnya juga berubah.

KESIMPULAN

Kajian ini menunjukkan usaha pengkaji untuk menerangkan amalan bilik darjah guru di sekolah, ketika negara berusaha mengubah sistem pendidikan untuk mempersiap siagakan murid-murid dengan lebih baik bagi pendidikan abad ke-21. Data mengenai amalan bilik darjah peserta kajian di sekolah dilihat ada kesejajaran dengan pola pemikiran murid yang merangsang, walaupun penekanan rasmi untuk mengembangkan pemikiran murid melalui usaha pembaharuan kurikulum nasional yang sangat berpusat. Amalan guru di bilik darjah di sekolah dilihat memenuhi keperluan masyarakat yang mempunyai pengetahuan yang semakin tinggi. Peserta kajian cukup baik dalam dimensi pengurusan bilik darjah, sentiasa bergelut dengan menggunakan amalan pedagogi yang lebih kondusif untuk memupuk pemikiran. Penemuan ini selaras dengan peserta kajian berpengalaman dan kurang berpengalaman. Pengkaji berpendapat bahawa untuk mengubah cara pengajaran dipraktikkan di sekolah, sistem eko yang lebih besar perlu diperhatikan di mana guru beroperasi untuk menangani "kompleks mobiliti" yang memberi kesan kepada bilik darjah.

(16)

204

RUJUKAN

Black, P., McCormick, R., James, M., & Pedder, D. (2016). Learning how to learn and assessment for learning: A theoretical inquiry. Research Papers in Education, 21(2),119-132.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2009). How people learn: Brain, mind, experience and school. The National Academy Press.

Brown, M. (2018). The teacher-tool relationship: Theorizing the design and use of curriculummaterials. In J. Remillard, G. Lloyd & B. Herbel-Eisenmann (Eds.), Mathematics teachers at work: Connecting curriculum materials and classroom instruction. Routledge.

Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions.

Danielson, C. (2017). Enhancing professional practice: A Framework for teaching.

Association for Supervision and Curriculum Development.

Erickson, F. (2011). Uses of video in social research: A brief history. International Journal of Social Research Methodology, 14(3),179-189.

Givvin, K.B., Hiebert, J., Jacobs, J.K., Hollingsworth, H., & Gallimore, R. (2015). Are there national patterns of teaching? Evidence from the TIMSS 1999 video study.

Comparative Education Review, 49 (3),311-343.

Grossman, P., Loeb, S., Cohen, J., Hammerness, K., Wyckoff, J., Boyd, D., et al. (2010).

Measure for measure: The relationship between measures of instructional practice in middle school English Language Arts and teachers’ value-added scores.

CALDER.

Hanushek, E. A., Kain, J. F., O’Brien, D. M., & Rivkin, S. G. (2015). The market for teacher quality.(Working Paper No. 11154).National Bureau of Economic Research.

Hill, H.C., Blunk, M., Charalambous, C., Lewis, J., Phelps, G.C., Sleep, L., et al. (2008).

Mathematical knowledge for teaching and the mathematical quality of instruction:

An exploratory study. Cognition and Instruction, 26(4),430-511.

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?.

Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

(17)

205

Hugener, I., Pauli, C., Reusser, K., Lipowsky, F., Rakoczy, K., & Klieme, E. (2009).

Teaching patterns and learning quality in Swiss and German Mathematics lessons.

Learning and Instruction, 19(1), 66-78.

James Ang Jit Eng., & Lim Siew Ngen. (2020). Guru sebagai pakar. Strategi pengajaran dan pembelajaran Abad ke-21.PTS Media Group Sdn.Bhd.

Kane, T. J., & Staiger, D. O. (2012). Gathering feedback for teaching: Combining high-quality observations with student surveys and achievement gains. Research Paper.MET Project. Bill & Melinda Gates Foundation.

Kane, T. J., McCaffrey, D. F., Miller, T., & Staiger, D. O. (2013). Have we identified effective Teachers? Validating measures of effective teaching using random assignment.

Research Paper. MET Project. Bill & Melinda Gates Foundation.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Malaysia Education Blueprint 2013-2025.

Ministry of Education Malaysia, Government of Malaysia.

Klette, K. (2009a). Blindness to change within processes of spectacular change? What do educational researchers learn from classroom studies?. In A. Hargreaves, A.Lieberman, M. Fullan & D.Hopkins (Eds.), Second International Handbook of Educational Change. Springer .

Lefebvre, H. (1991). The Production of Space (D. Nicholson-Smith, Trans.). Blackwell.

Lingard, B., Hayes, D., & Mills, M. (2013). Teachers and productive pedagogies:

Contextualising,conceptualising utilising. Pedagogy, Culture and Society, 11(3),397-422.

Praetorius, A. K., Pauli, C., Reusser, K., Rakoczy, K., & Klieme, E. (2014). One lesson is all you need? Stability of instructional quality across lessons. Learning and Instruction, 31, 2-1.

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A.,& Kain, J. F. (2015). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417-458.

Rockoff, J. E. (2004). The impact of individual teachers on student achievement: Evidence from panel data. American Economic Review, 94 (2), 247-252.

Sanders, W. L., & Rivers, J. C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. University of Tennessee Value-Added Research and Assessment Center.

(18)

206

Seidel, T., & Prenzel, M. (2016). Stability of teaching patterns in physics instruction:

Findings from a video study. Learning and Instruction, 16(3), 228-240.

Singh, R., & Sarkar, S. (2015). Does teaching quality matter? Students learning outcome related to teaching quality in public and private primary schools in India.

International Journal of Educational Development, 41,153-163.

Swartz, R.J., Fischer, S.D., & Parks, S. (1998). Infusing the teaching of critical and creative thinking into secondary science: A lesson design handbook. Critical Thinking Books & Software.

Rujukan

DOKUMEN BERKAITAN

Abstrak: Amalan pengajaran karangan Guru Cemerlang Bahasa Melayu di dalam bilik darjah yang difokuskan di dalam kajian ini bermaksud, apa-apa sahaja bentuk

Kajian ini adalah satu kajian tinjauan yang menggunakan pendekatan kuantitiatif dalam menjalankan kajian.Borang soal selidik telah dijadikan instrumen utama dalam

Item B10 “saya perlu belajar untuk menambah pengetahuan tentang pelaksanaan pembelajaran abad ke-21” merupakan item yang mendapat skor yang tertinggi antara 10 item yang

Walaupun sebahagian kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa ibu bapa mengetahui bentuk amalan pengajaran dan pembelajaran guru di dalam bilik darjah (Normadiah

Aktiviti menonton video di dalam Modul MyEVO telah banyak meningkatkan pemahaman pelajar terhadap konteks audio dan mereka juga dapat mendengar ucapan sahih dan tulen,

Kajian ini amat rasional dijalankan bagi memperoleh gambaran guru pelatih di IPG dari aspek pengajaran dan pembelajaran PnAS di bilik darjah semasa praktikum. Antara variabel

Amalan pelaksanaan P&P bahasa Arab di dalam bilik bilik darjah dari sudut perspektif guru secara keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi dengan mencatatkan nilai min =

Hasil ujian linearity menunjukkan bahawa amalan pengajaran KBAT dalam kalangan guru pendidikan Islam dari aspek amalan pengajaran KBAT seperti amalan pengajaran kemahiran berfikir