• Tiada Hasil Ditemukan

View of KORELASI ANTARA AMALAN KEPIMPINAN DISTRIBUTIF PENGETUA DENGAN AMALAN KEPIMPINAN GURU SEKOLAH MENENGAH DI MUADZAM SHAH, PAHANG

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "View of KORELASI ANTARA AMALAN KEPIMPINAN DISTRIBUTIF PENGETUA DENGAN AMALAN KEPIMPINAN GURU SEKOLAH MENENGAH DI MUADZAM SHAH, PAHANG"

Copied!
20
0
0

Tekspenuh

(1)

International Journal of Education and Pedagogy (IJEAP) eISSN: 2682-8464 [Vol. 3 No. 4 December 2021]

Journal website: http://myjms.mohe.gov.my/index.php/ijeap

KORELASI ANTARA AMALAN KEPIMPINAN DISTRIBUTIF PENGETUA DENGAN AMALAN KEPIMPINAN GURU SEKOLAH MENENGAH DI MUADZAM SHAH, PAHANG

Nik Husaimie Che Omar 1*, Aida Hanim A. Hamid2 dan Norasmah Othman3

1 2 3 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, MALAYSIA

*Pengarang penghubung: p106077@siswa.ukm.edu.my; aidahanim@ukm.edu.my; lin@ukm.edu.my

Article Information:

Article history:

Received date : 9 December 2021 Revised date : 22 December 2021 Accepted date : 30 December 2021 Published date : 30 December 2021

To cite this document:

Che Omar, N. H., A. Hamid, A. H., &

Othman, N. (2021).KORELASI ANTARA AMALAN KEPIMPINAN DISTRIBUTIF PENGETUA DENGAN AMALAN KEPIMPINAN GURU SEKOLAH MENENGAH DI MUADZAM SHAH, PAHANG.

International Journal of Education and Pedagogy, 3(4), 142-161.

Abstrak: Kepimpinan pengetua menjadi anjakan paradigma utama dalam merealisasikan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM 2013-2025) dengan memfokuskan kualiti kepimpinan pentadbiran sekolah dan kualiti guru dalam mendepani era globalisasi. Justeru, tujuan kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti korelasi antara tahap amalan kepimpinan distributif pengetua dengan kepimpinan guru sekolah menengah di Muadzam Shah, Pahang. Amalan kepimpinan distributif pengetua yang berkesan dapat membantu dalam meningkatkan kepimpinan guru ketika menjalankan tugas di sekolah. Model Kepimpinan Distributif Elmore berdasarkan Teori Spillane dan Model Pembangunan Kepimpinan Guru oleh Katzenmeyer merupakan landasan utama dalam kajian ini. Kajian dijalankan menggunakan kaedah kuantitatif melalui penggunaan instrumen e-soal selidik secara atas talian yang telah disahkan kesahannya dan kebolehpercayaannya. Seramai 300 responden dari 6 buah sekolah di Muadzam Shah, Pahang. Analisis deskriptif dan inferensi digunakan untuk mengkaji persoalan kajian yang dikaji dengan perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 22.0. Hasil analisis kajian menunjukkan tahap amalan kepimpinan distributif pengetua adalah pada tahap yang tinggi manakala amalan kepimpinan guru di keenam-enam buah sekolah juga adalah tinggi. Kajian ini mendapati hubungan positif yang signifikan pada tahap tinggi antara amalan kepimpinan distributif pengetua dengan kepimpinan guru di sekolah berkenaan. Kesimpulannya, pengaruh kepimpinan

(2)

1. Pengenalan

Amalan kepimpinan pengetua memainkan peranan penting dalam membentuk nilai pengupayaan pengurusan dan kepemimpinan guru-guru di peringkat sekolah (Arrowsmith, 2007). Kepemimpinan sekolah hari ini, harus memberi peluang pemerkasaan terhadap keterlibatan guru yang aktif dalam membuat perancangan bersama ke arah kecemerlangan sekolah (Bellibas & Liu, 2018). Pelaksanaan kepimpinan distributif dalam organisasi di sekolah semakin diminati untuk dilaksanakan. Umum mengetahui bahawa, autoriti utama yang lebih berperanan untuk memberikan arahan adalah pengurus sekolah, iaitu pengetua dan penolong kanan. Namun dengan penyerapan pendekatan kepimpinan distributif dalam organisasi sekolah, tanggungjawab kepimpinan sebagai mentor dan memperhatikan rakan sekerja bagi menyediakan pembangunan profesionalisme diberikan kepada para guru sama ada secara individu atau kolektif (Spillane, 2004).

Amnya, tanggungjawab pentadbir di sekolah bukan terbatas pada tugas-tugas mentadbir sahaja, tetapi juga berkait dengan pengorganisasian segala bentuk sumber tenaga yang ada di bawahnya, seperti guru, dalam melakukan semua perintah dan tugas (McNulty, Waters & Marzano, 2005). Pengurusan pendidikan saat ini percaya bahawa kepemimpinan tertinggi tidak lagi menjadi pemimpin tunggal (Harris, 2003). Perkongsian kepemimpinan yang melibatkan pemimpin dan guru merupakan konsep yang sering dibahas dalam kepemimpinan pendidikan (Harris, 2012). Hughes dan Pickeral (2013), perkongsian kepemimpinan bermaksud peralihan kepemimpinan dari pemimpin tertinggi kepada model kepemimpinan yang dikongsi membabitkan perkongsian dan peralihan kuasa dalam membuat keputusan.

Pelaksanaan kepemimpinan distributif pengetua dilihat akan lebih berkesan sekiranya disokong oleh peranan yang dimainkan oleh kumpulan guru (Harris, 2009). Interaksi di kalangan ahli organisasi, seperti komunikasi guru dan pengetua, berlaku dalam masyarakat, menekankan aspek struktur dan aktiviti formal (Harris & Lambert, 2003). Pengetua merupakan pemangkin utama dalam membangunkan kepemimpinan di peringkat guru (Hatcher, 2005). Dalam meningkatkan kecemerlangan pelajar di sekolah, para guru juga memainkan peranan sebagai penggerak kepada perubahan (Harris, 2009). Tanggungjawab kepada sekolah, sumber dan ruang tertentu di sekolah dapat dilaksanakan secara kolektif melalui amalan kepimpinan guru (Abdullah Sani, 2007).

Menurut Spillane (2001) dan Harris (2003) kepimpinan pengetua dan guru sebenarnya dilihat mempunyai hubungan positif yang selari dengan kajian beliau sebelum ini. Apa yang perlu ditekankan ialah bagaimana pemimpin yang ditugaskan oleh pengetua menyokong kepimpinan guru, adakah ia berlaku di semua sekolah menengah di Malaysia. Menurut Spillane, Halverson, dan distributif pengetua dilihat sebagai salah satu faktor yang boleh memberi impak yang tinggi terhadap kepimpinan guru di sekolah sekaligus merealisasikan matlamat organisasi.

Kata kunci: Kepimpinan, Kepimpinan Distributif, Kepimpinan Guru.

(3)

Diamond (2004) proses interaktif kepimpinan distributif perlu ada korelasi peranan antara struktur sosial iaitu guru dan proses yang terlibat.

2. Kajian Literatur Kepimpinan Distributif

Setiap pemimpin yang berkebolehan mengurus dan mentadbir adalah pemangkin kepada proses pengurusan perubahan yang memacu sekolah ke arah sekolah yang cemerlang (Ibrahim & Don, 2014). Oleh itu, pendekatan kepimpinan distributif memerlukan guru menunjukkan dan menginstitusikan amalan harian mereka supaya mereka bersedia untuk memikul tanggungjawab kepimpinan di luar pengajaran bilik darjah.

Meng Tian (2015) menjalankan tinjauan ke atas 14 sekolah di Shanghai bertajuk "Distributed Leadership in Finnish and Shanghai Schools", dan menjelaskan bahawa kepimpinan distributif lebih kepada perkongsian beban kerja antara pemimpin dan orang bawahan. Pemimpin sekolah sekarang tidak lagi meletakkan semua beban dan tanggungjawab di bahu mereka, dan perlu berkoordinasi untuk menyelesaikan tugas. Kajian telah membuktikan bahawa terdapat korelasi positif antara amalan pengetua dalam kepimpinan distributif dan prestasi sekolah. Dapatan kajian ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Paul (2015) yang mengkaji guru-guru sekolah menengah di 36 buah sekolah di Arizona. Penyelidikan ini dijalankan bagi menentukan tahap amalan kepimpinan distributif pengetua dalam mempengaruhi motivasi guru mendalami kemahiran profesional kendiri dan teknologi yang terkini. Hasil kajian menunjukkan bahawa gaya kepimpinan pengetua mempengaruhi keghairahan guru dalam menimba ilmu, seterusnya mengukuhkan profesionalisme pengajaran masing-masing.

Kajian yang telah dijalankan oleh Chew (2018) terhadap guru di SJKC negeri Perak dengan responden seramai 911 orang, menunjukkan hubungan yang linear dan signifikan pada tahap sederhana. Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap amalan kepimpinan distributif guru besar terhadap kemahiran pedagogi, sikap dan pengetahuan guru melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kajian ini juga mendapati, amalan kepimpinan distributif wajar diterapkan oleh guru besar agar kemahiran pedagogi, sikap dan pengetahuan guru dapat diperkasakan. Justeru, meminimumkan isu-isu atau permasalahan berkaitan dengan pembelajaran dan pemudahcaraan (pdpc) di sekolah selain menyediakan guru-guru untuk menerima perubahan dalam pendidikan.

Azhar dan Ramli (2016) menggunakan kaedah inkuiri kuantitatif untuk menyelidiki 400 guru sekolah menengah di bahagian timur Semenanjung Malaysia untuk menguji hubungan antara praktik kepemimpinan dan kepemimpinan guru dalam tugas pengurusan sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa praktik kepemimpinan distribusional para pemimpin berada pada tingkat yang relatif tinggi, dan berkorelasi positif signifikan dengan kepimpinan guru. Hasil penelitian Azhar dan Ramli (2016) juga mendapati bahawa sekiranya tahap amalan kepimpinan distributif oleh pengetua tinggi, maka tahap amalan kepimpinan guru-guru di sekolah juga tinggi. Oleh itu, amalan kepimpinan distributif yang dipraktikkan oleh pengetua di sekolah masing-masing dianggap dapat menggalakkan guru-guru untuk melaksanakan perubahan, mendorong pengembangan dan pembaharuan, serta menjadi aset organisasi sekolah yang fleksibel (Azhar & Ramli, 2016).

(4)

Berdasarkan kajian Zoolaiha, Omar, dan Khoo (2017), pengkaji menggunakan kaedah hibrid untuk mengkaji 440 guru dari 40 sekolah menengah di Selangor, bagi mengenal pasti tahap persediaan amalan kepimpinan oleh pengetua terhadap kepuasan kerja guru. Hasil kajian Zoolaiha (2017) mendapati tahap amalan kepimpinan pengetua adalah tinggi terutamanya dalam elemen amalan kepimpinan, perkongsian tanggungjawab, budaya sekolah, dan elemen lain yang berkaitan dengan kepuasan kerja guru. Dapatan Zoolaiha (2017) disokong oleh kajian Suhaila dan Jamalul Lail (2019).

Mereka juga menjalankan kajian tentang amalan kepimpinan distributif pengetua di Daerah Kinta Utara, Perak dan hubungannya dengan semangat guru sekolah rendah. Mereka mendapati kepimpinan distributif pengetua berada pada tahap amalan yang sangat tinggi, dan ia berkait rapat dengan semangat guru.

Kepimpinan Guru

Kajian kepimpinan guru telah mendapat perhatian daripada para sarjana sama ada dari dalam dan luar negara (Crowther, 2002). Menurut Foster (2004), kajian ke atas kepimpinan guru di Kanada, guru diiktiraf atas sumbangan mereka kepada kejayaan rakan-rakan mereka dalam meningkatkan prestasi akademik pelajar. Dapatan kajian oleh Loh (2011), pula mendapati guru-guru di SMK Makajir, Sabah mempunyai tahap amalan kepimpinan guru pada tahap yang baik. Bagaimanapun Loh menegaskan bahawa amalan kepimpinan guru ini masih memerlukan penambahbaikan terutama di bahagian penglibatan. Namun begitu, dapatan ini memberi petanda yang baik dan menunjukkan bahawa motivasi dan potensi guru sekolah boleh dikembangkan dalam meningkatkan prestasi akademik pelajar.

Akert dan Martin (2012) dalam kajian mereka, mendapati pengaruh kepimpinan guru berkait rapat dengan tahap pencapaian akademik murid ekoran motivasi guru yang tinggi. Kajian Roslina (2000) pula menunjukkan keupayaan kepimpinan guru di sekolah menengah jauh lebih tinggi berbanding guru di sekolah rendah. Bagaimanapun, dapatan kajian Sharfuddin (2012) ke atas tiga buah sekolah yang terletak terpencil di sebuah daerah di Johor, menunjukkan guru-guru di ketiga-tiga sekolah berkenaan masih belum menelusi konsep kepimpinan guru. Kefahaman mereka mengenai kepimpinan guru masih berada di tahap yang rendah.

Kajian yang dijalankan Hailan (2013) mengenai pemerkasaan kepimpinan guru oleh Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) menunjukkan amalan kepimpinan guru berada pada tahap sederhana, didapati amalan sub-aspek pembangunan kemahiran kepimpinan kurang diberi perhatian oleh guru sekolah. Hasil kajian mendapati guru-guru di SMKA melaksanakan kuasa kepimpinan guru dengan merujuk kepada model kepimpinan Rabbani. Kajian Noor Azam (2012) pula, mendapati kepimpinan guru dengan sikap pelajar-pelajar sekolah menengah di daerah Segamat menunjukkan wujud hubungan positif yang signifikan. Ini menunjukkan amalan kepimpinan oleh guru dapat mempengaruhi sikap pelajar di sekolah berkenaan.

Kajian Norashikin (2015) pula menjurus kepada mengenal pasti hubungan antara kepimpinan guru sekolah menengah harian di Johor dengan prestasi akademik pelajar. Hasil kajian terhadap amalan kepimpinan guru sekolah harian menunjukkan tahap yang tinggi. Keseluruhannya, hasil kajian menunjukkan terdapat korelasi positif yang signifikan pada tahap yang lemah antara kepimpinan guru dengan prestasi akademik pelajar. Kajian oleh Maslina (2020) menunjukkan tahap amalan

(5)

kepimpinan oleh pengetua terhadap tahap kepimpinan guru sekolah adalah tinggi, dan terdapat korelasi positif yang signifikan antara tahap pendidikan, tempoh perkhidmatan, umur dan jawatan yang dipegang.

2.1 Pernyataan Masalah

Ekoran perubahan yang pantas terhadap kepesatan ekonomi global atau lebih dikenali sebagai globalisasi, ia menjadikan sekolah juga memerlukan perubahan kepada amalan kepemimpinan (Kamsiah, 2018; Muzayana, 2019). Lanjutan daripada tanggapan terbuka terhadap keperluan pendidikan untuk meningkatkan kualiti pendidikan, globalisasi telah mencetuskan pelbagai spekulasi dan cabaran dalam pelaksanaan kepimpinan distributif. Kesedaran pengetua terhadap gaya kepimpinan distributif sangat terhad dan mereka masih mengamalkan gaya kepimpinan yang kurang bersesuaian dengan perubahan pendidikan hari ini (Suhaila, 2019). Selain itu, konsep kepimpinan distributif yang tidak melihat seorang pemimpin perlu memikul kesemua tanggungjawab di sekolah telah berubah menjadi budaya tanggungjawab bersama.

Hakikatnya, keperluan kepimpinan distributif sangat digalakkan. Walau bagaimanapun, pelaksanaannya masih belum diamalkan secara meluas dan berada dalam fasa permulaan kerana pemimpin utama sering membuat keputusan berdasarkan kedudukan kepimpinan mereka (Logavalli

& Jamalullail, 2018). Prinsip asas perkongsian kepimpinan adalah asas kepada perubahan sekolah yang mampan (Fullan, 2006). Keperluan penyelidikan yang lebih menjuruskan ke arah pengetua yang berkepimpinan distributif dan kepimpinan guru sangat diperlukan (Harris, 2003). Peranan pengetua sebagai pemimpin yang ditugaskan dapat memotivasikan guru untuk aktif mewujudkan kemahiran kepimpinan guru yang berterusan (Salaza, 2010).

Keberkesanan kepimpinan harus diterapkan di semua peringkat termasuk bilik darjah (Norashikin, 2013). Selain kepimpinan pengetua, kepimpinan guru juga menjadi subjek peningkatan profesionalisme keguruan dan reformasi sekolah. Beberapa persefahaman perlu diwujudkan antara pengetua dengan guru untuk memastikan pengajaran dan pembelajaran memberi impak yang berkesan (Norashikin, Ramli & Nurnazahiah, 2013). Oleh itu, pendekatan kajian ini secara langsung boleh mengenal pasti hubungan antara kepimpinan distributif pengetua dan kepimpinan guru terutamanya di sekolah-sekolah menengah sekitar Muadzam Shah dalam bidang pentadbiran.

Disebabkan oleh birokrasi yang selalu diamalkan, ia mewujudkan budaya pengurusan yang mengasingkan penyertaan guru dalam keputusan pengurusan sekolah (Zulkafli, 2007). Ketika menjelaskan tentang kepemimpinan guru, isu kepemimpinan guru di Malaysia masih dianggap sebagai isu baru dan tidak begitu meluas (Maslina, 2020). Kepimpinan guru tidak sewajarnya diketepikan dalam pentadbiran sekolah memandangkan kepimpinan guru akan dapat mempengaruhi prestasi kecemerlangan akademik murid (Barth, 2001; Birky, Shelton, & Headley, 2006).

Menyedari hakikat kepentingan kepimpinan pendidikan yang berkesan pada hari ini, kajian berkaitan kepimpinan perlu dijalankan secara berterusan dan meluas. Demografi populasi guru yang pelbagai, lokasi sekolah, kebolehan dan kecekapan guru dalam pedagogi dan kemahiran memberi ruang kepada guru untuk menjadi pemimpin dan dipimpin. Mereka juga perlu mampu menyediakan pelajar untuk bertindak balas terhadap perubahan yang berlaku (Izham & Sufean, 2009). Dalam keadaan

(6)

sedemikian, pentadbir dan guru yang mahu atau tidak perlu diubah menjadi pemimpin dan pengikut yang mengamalkan dan memupuk kepimpinan yang berkesan.

Oleh itu, kajian bagi mengenal pasti korelasi antara tahap amalan kepimpinan distributif pengetua dengan kepimpinan guru sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah, Pahang dijalankan. Kajian ini memfokuskan kepada pelaksanaan amalan kepimpinan distributif oleh pengetua dan juga mengenal pasti sama ada guru bersedia untuk menerajui kepimpinan guru yang berkesan, seterusnya menjana modal insan yang cemerlang. Penyelidik telah meletakkan, pemboleh ubah tak bersandar ialah elemen kepimpinan distributif pengetua manakala pemboleh ubah bersandar pula elemen kepimpinan guru iaitu pengiktirafan, penglibatan, komunikasi terbuka dan persekitaran positif.

Elemen kepimpinan guru ini memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi amalan kepimpinan distributif pengetua di sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah. Justeru, objektif kajian ini ialah :

1. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan distributif pengetua menurut persepsi guru sekolah- sekolah menengah di Muadzam Shah.

2. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan guru sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah.

3. Menentukan korelasi antara tahap amalan kepimpinan distributif pengetua menurut persepsi guru dengan amalan kepimpinan guru sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah.

3. Kaedah

Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk kajian kuantitatif dan menggunakan kaedah tinjauan dengan persampelan rawak. Menurut Lazar (2010), tinjauan adalah satu kaedah yang paling biasa digunakan merentasi semua bidang kajian.

3.1 Instrumen

Soal selidik kajian terdiri daripada 3 bahagian iaitu Bahagian A, B dan C mengandungi 44 item yang dinilai berdasarkan skala Likert lima mata. Bahagian A ialah Demografi Responden, Bahagian B ialah persepsi responden terhadap Amalan Kepimpinan Distributif (Distributed Leadership Readiness Scale (DLRS)) dan Bahagian C ialah persepsi responden terhadap amalan kepimpinan guru (Instrumen Teacher Leadership School Survey (TLSS). Borang soal selidik yang telah ditentukan kesahan dan kebolehpercayaannya ini diedarkan secara atas talian kepada guru-guru yang berkenaan.

Menurut Baharuddin (2019), pengedaran borang soal selidik secara atas talian adalah lebih mudah untuk ditadbir, di mana ianya dapat menjimatkan masa dan kos kajian.

3.1.1 Sampel

Populasi kajian ini pula adalah guru-guru sekolah menengah di Muadzam Shah. Seramai 300 orang guru telah dipilih secara rawak diambil sebagai sampel kajian. Menurut Creswell (2010), sampel adalah subkumpulan daripada populasi yang disasarkan oleh penyelidik dan dapatan kajian yang dijalankan ke atas sampel mampu mewakili keseluruhan populasi. Pengkaji telah memilih seramai 300 orang guru sebagai sampel kajian berdasarkan penentuan saiz sampel Krejcie dan Morgan yang telah menyenaraikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi kajian seperti Jadual 1.

(Krejcie & Morgan 1970, m.s.607-610).

(7)

Jadual 1: Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970)

Dalam data Krejcie dan Morgan (1970), populasi seramai 420 orang memerlukan saiz sampel seramai 201 orang untuk membuat anggaran yang paling dekat dan tepat dengan ciri-ciri populasi yang dikaji (Sekaran et al.,2009). Oleh itu, penyelidik memilih sampel dari bilangan sampel mengikut jumlah keseluruhan guru di 6 buah sekolah. Sekolah merupakan unit analisis dalam kajian ini. Berdasarkan Jadual 4 di bawah, jumlah sampel kajian ini seperti dalam jadual 2 yang dirujuk. Sampel kajian adalah terdiri daripada guru-guru dari pelbagai opsyen.

Jadual 2: Jadual Populasi Kajian

Bil Nama Sekolah Bilangan

Guru 1 SMK Agama Pahang (Sekolah Berasrama Penuh) 68 orang 2 SMK Muadzam Shah (Sekolah Rancangan Khas) 72 orang

3 SMK Muadzam Jaya (Sekolah Harian Biasa) 103 orang

4 SMK Perantau Damai (Sekolah Harian Biasa) 68 orang

5 SMA Bukit Ibam (Sekolah Aliran Agama) 42 orang

6 MRSM Muadzam Shah (Sekolah Berasrama Penuh) 70 orang

JUMLAH 423 orang

Jumlah Sampel Jumlah Sampel Jumlah Sampel

(8)

3.1.2 Tapak

Lokasi yang dipilih adalah di daerah Muadzam shah, Pahang, Malaysia. Ini kerana kepelbagaian jenis sekolah terdapat di Muadzam Shah seperti Sekolah Berasrama Penuh, Sekolah Rancangan Khas, Sekolah Aliran Agama dan Sekolah Harian Biasa.

3.1.3 Prosedur

Pengumpulan Data

Soal selidik

Bahagian A : Maklumat Latar Belakang Responden Bahagian B : Amalan Kepimpinan Distributif Pengetua Bahagian C : Amalan Kepimpinan Guru

Analisis Deskriptif Frekuensi, Peratusan, Min

dan Sisihan Piawai

Analisis Inferensi Analisis Ujian t, ANNOVA,

ujian Korelasi Pearson

Amalan Kepimpinan Distributif Pengetua dan hubungannya terhadap Amalan Kepimpinan Guru di sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah, Pahang

Rajah 1: Rangka Reka Bentuk Kajian

Penyelidik telah merangka satu kerangka kajian seperti Rajah 2 sesuai dengan objektif kajian seperti yang telah ditetapkan. Pemboleh ubah bebas dalam kajian ini ialah faktor demografi manakala pemboleh ubah bersandar pula dimensi kepimpinan guru iaitu pengiktirafan, penglibatan, komunikasi terbuka dan persekitaran positif. Dimensi kepimpinan guru ini memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi amalan kepimpinan distributif pengetua di sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah.

(9)

Rajah 2: Kerangka konseptual kajian Amalan Kepimpinan Distributrif Pengetua dan hubungannya dengan Amalan Kepimpinan Guru

Sumber: Adaptasi berlandaskan Model Kepimpinan Distributif (Elmore 2000, Gordon 2005 berdasarkan teori Spillane, Gronn, Elmore) dan Model Pembangunan Kepimpinan Guru atau Leadership Development for Teachers Model (LDT) oleh Katzenmeyer dan Moller (2001).

3.2 Pengukuran

Menurut Chua (2014) dan Nicholas (2011), perhubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah dinamakan korelasi dan kekuatan sesuatu korelasi yang diwakili oleh pekali korelasi. Selain itu, pekali korelasi boleh berhubungan secara positif atau sebaliknya. Pekali korelasi positif menunjukkan hubungan langsung dengan pemboleh ubah. Manakala pekali korelasi negative menunjukkan hubungan songsang di antara pembolehubah yang terlibat. Secara ringkasnya, interpretasi tahap korelasi Pearson diterjemahkan dalam jadual 3 berikut. Bacaan nilai r>0 akan menunjukkan hubungan positif manakala bacaan nilai r<0 pula akan menunjukkan hubungan negative (Frederick, J.G. &

Larry, 2012).

Jadual 3: Interpretasi Nilai Pekali Korelasi

JulatPekali Korelasi Kekuatan Hubungan

+0.00 – 0.29 Lemah

+0.30 - 0.49 Sederhana

+0.50 – 1.00 Kuat

Sumber: (Cohen, L., Manion, L. & Morrison, 2000; Pallant; J., 2007)

KEPIMPINAN GURU 1. Pengiktirafan 2. Penglibatan 3. Komunikasi

Terbuka

4. Persekitaran Positif KEPIMPINAN DISTRIBUTIF

PENGETUA

1. Misi, visi dan matlamat 2. Budaya sekolah

3. Berkongsi tanggungjawab 4. Amalan Kepimpinan

(10)

3.3 Analisis Data

Analisis deskriptif digunakan bagi menganalisis data kajian. Bagi tujuan ini, interpretasi skor min berdasarkan kepada Jadual 4.

Jadual 4: Interpretasi Skor Min

Skor Min Interpretasi Skor Min

1.00 - 1.89 Sangat Rendah

1.90 – 2.69 Rendah

2.70 – 3.49 Sederhana

3.50 - 4.29 Tinggi

4.30 - 5.00 Sangat Tinggi

Sumber: (Izani & Yahya, 2014)

3.3.1 Kesahan dan Kebolehpercayaan

Bagi memastikan instrumen soal selidik ini boleh digunapakai, kajian rintis telah dijalankan terhadap 30 orang responden. Hasil ujian pekali Cronbach Alpha bagi kajian rintis yang telah dijalankan, menunjukkan indeks kepercayaan bagi item amalan kepimpinan distributif ialah 0.815. Manakala nilai pekali Cronbach Alpha bagi item amalan kepimpinan guru ialah 0.892. Dalam kaedah ini, item yang menunjukkan nilai korelasi yang tinggi dengan skor indeks ujian mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi, manakala item yang menunjukkan nilai korelasi yang rendah mempunyai kebolehpercayaan yang rendah dan perlu diubah suai atau dipadamkan daripada ujian (Chua, 2006).

Jadual 5: Keputusan Ujian Alpha Cronbach

Elemen Bilangan Soalan Nilai Pekali Alpha

Cronbach()

Kepimpinan Distributif Pengetua 20 0.815

Kepimpinan Guru 20 0.892

Keseluruhan 40 0.853

Secara umumnya, kesahan dan kebolehpercayaan kajian ini adalah baik, iaitu kebolehpercayaan ujian Cronbach Alpha melebihi 0.80, lihat Jadual 4, dan nilai kesahan boleh merujuk kepada Jadual 5.

Mengenai kesahan kandungan, kajian ini terdiri daripada dua orang pakar yang dipilih berdasarkan latar belakang akademik, bidang profesional, dan pengalaman mengajar lebih sepuluh tahun. Pakar pertama adalah pensyarah di universiti awam, dan pakar kedua adalah pensyarah di universiti swasta.

Keputusan analisis kesahan kandungan merujuk kepada Jadual 6.

Jadual 6: Keputusan Analisis Kesahan Kandungan

Penilaian Pakar Pandangan Pakar Kesahan Kandungan

Pakar 1 Diterima 100.0%

Pakar 2 Diterima 100.0%

Keseluruhan 100.0%

(11)

4. Keputusan dan Perbincangan

S1: Apakah tahap amalan kepimpinan distributif pengetua menurut persepsi guru di sekolah- sekolah menengah di Muadzam Shah?

Jadual 7 memaparkan keputusan analisis skor min tahap amalan kepimpinan distributif pengetua mengikut konstruk. Didapati skor min keseluruhan bagi tahap amalan kepimpinan distributif pengetua adalah M=3.81 (S.P=0.5724). Merujuk kepada interpretasi skor min yang dicadangkan oleh Izani dan Yahya (2014), didapati tahap amalan kepimpinan distributif pengetua di Muadzam Shah berada pada tahap yang tinggi. Ini bermakna pengetua-pengetua sekolah menengah di Muadzam Shah mengamalkan kepimpinan distributif dalam pengurusan kepemimpinan mereka di sekolah bagi merealisasikan PPPM 2013-2025.

Jadual 7: Skor Min Tahap Amalan Kepimpinan Distributif Pengetua Mengikut Konstruk

Konstruk TS KS S

No % No % No %

1 Pengetua saya menjelaskan visi sekolah dengan

berkesan kepada seluruh warga sekolah. 11 3.67 80 26.7 186 62.0 2 Pengetua saya menjelaskan misi sekolah dengan

berkesan kepada seluruh warga sekolah. 13 4.33 98 29.4 170 56.7 3 Pengetua saya menjelaskan matlamat sekolah

dengan berkesan kepada seluruh warga sekolah 13 4.33 100 26.7 134 44.7 4 Pengetua saya mewujudkan kebersamaan dalam

mencapai visi sekolah 2 0.67 101 26.7 198 66.0

5 Pengetua saya mewujudkan kebersamaan dalam

mencapai misi sekolah 3 1.00 99 33.0 200 66.7

6 Pengetua saya mewujudkan budaya saling

mempercayai dalam kalangan warga sekolah 0 0 97 32.3 203 67.7 7 Pengetua saya menonjolkan keceriaan budaya

sekolah yang kondusif 2 0.67 12 4.00 286 95.3

8 Pengetua saya bersikap fleksibel terhadap idea

baharu sebagai kaedah penyelesaian masalah. 4 1.33 130 43.3 166 55.3 9 Pengetua saya sentiasa menggalakkan penyertaan

aktif guru semasa mesyuarat guru 3 1.00 132 44.0 165 55.0 10 Pengetua saya mewujudkan budaya harmoni antara

warga sekolah dengan komuniti 12 4.00 176 58.7 112 37.3 11 Pengetua saya menyediakan peluang latihan

pembangunan profesionalisme dalam kepimpinan 18 6.00 141 47.0 159 53.0 12 Pengetua saya menyediakan infrastruktur yang

mencukupi untuk melaksanakan pdpc 48 16.0 163 54.3 89 29.6 13 Pengetua saya menggalakkan peningkatan tahap

pencapaian akademik 0 0 40 13.3 260 86.7

(12)

14 Pengetua saya berpengetahuan luas dalam proses

pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) 0 0 190 63.4 110 36.6 15 Pengetua saya memberi motivasi kepada saya untuk

menjadi pemimpin 0 0 162 54.0 138 46.0

16 Pengetua saya berbincang tentang perkembangan

sahsiah murid 8 2.67 206 68.7 86 28.7

17 Pengetua saya membantu saya dalam pengurusan

bilik darjah 0 0 198 66.0 102 34.0

18 Pengetua saya memberi maklum balas setelah

perbincangan 9 9.00 55 18.3 236 78.9

19

Pengetua saya sanggup menyumbangkan kepakaran yang ada di sekolah untuk peningkatan prestasi keseluruhan daerah

0 0 14 4.7 286 95.3

20 Pengetua saya membantu pentadbir di sekolah lain

ketika mereka menghadapi sesuatu masalah 0 0 114 48.0 186 62.0 Min

Sisihan Piawai Tahap

3.81 0.576 Tinggi

S2: Apakah tahap amalan kepimpinan guru menurut persepsi guru di sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah?

Jadual 8 menunjukkan keputusan analisis skor min tahap amalan kepimpinan guru mengikut konstruk. Didapati skor min keseluruhan bagi tahap amalan kepimpinan guru adalah M=3.98 (S.P=0.5861). Merujuk kepada interpretasi skor min yang dicadangkan oleh Izani dan Yahya (2014), didapati tahap amalan kepimpinan guru di Muadzam Shah berada pada tahap yang tinggi. Ini bermakna guru-guru sekolah menengah di Muadzam Shah mengamalkan kepimpinan guru dalam menjalankan tugas di sekolah bagi membentuk kemenjadian murid.

Jadual 8: Skor Min Tahap Amalan Kepimpinan Guru Mengikut Konstruk

KONSTRUK TS KS S

No % No % No %

1 Setiap hasil kerja warga sekolah diberi pengiktirafan 0 11.3 22 26.7 288 62.0 2 Kompetensi kemahiran profesional saya diiktiraf

oleh pengetua 34 11.3 56 18.7 210 70.0

3 Pengetua mempunyai keyakinan yang tinggi

terhadap saya 21 7.0 80 26.7 186 62.0

4 Saya berupaya mengambil peranan kepimpinan di

sekolah 42 14.3 164 54.7 94 31.3

5 Idea yang disumbangkan oleh saya amat dihormati 5 1.67 45 15.0 250 83.0 6 Saya berkeupayaan memberikan input kepada

keputusan tentang perubahan 34 11.3 80 26.7 186 62.0

7 Saya berkeupayaan meyakinkan orang lain

berkenaan keputusan secara bersama 21 7.0 80 26.7 199 66.3 8 Saya mempunyai hubungan sosial yang diperlukan

untuk merealisasikan idea-idea baharu. 42 14.3 164 54.7 94 31.3 9 Saya memahami tentang proses perubahan sekolah 3 11.3 10 33.3 287 95.7

(13)

10 Saya berperanan terhadap sesuatu perkara yang

akan dilakukan 30 10.0 84 28.0 186 62.0

11 Saya menggalakkan guru lain untuk mengemukakan

pandangan secara berhemah 19 7.0 10 26.7 271 90.3

12 Saya berkongsi perasaan secara produktif dengan

pentadbir 2 0.67 164 54.7 133 44.3

13 Saya sentiasa berbincang dan saling membantu

antara satu sama lain 5 1.67 45 15.0 250 83.0

14 Saya berkongsi idea mengenai kerja dengan

pentadbir 19 6.30 40 13.3 241 80.3

15 Saya memanfaatkan mesyuarat panitia untuk

perbincangan 10 33.3 110 36.7 180 60.0

16

Saya berani melaksanakan pendekatan baharu dalam proses pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc).

14 11.3 80 26.7 186 62.0 17 Saya berusaha melaksanakan idea baharu untuk

memenuhi keperluan kerja saya. 4 1.33 34 11.3 262 87.3 18 Saya berusaha menyesuaikan diri dalam perubahan

yang berlaku. 0 0 128 26.7 172 57.0

19 Saya bekerja sebagai satu pasukan bersama

pentadbir dan warga sekolah 0 0 80 26.7 220 73.3

20 Saya berasa puas terhadap persekitaran kerja dalam

kalangan guru 0 0 114 38.0 186 62.0

Min

Sisihan Piawai Tahap

3.98 0.5861 Tinggi

S3: Adakah terdapat hubungan yang signifikan amalan kepimpinan distributif pengetua dengan amalan kepimpinan guru menurut persepsi guru di sekolah-sekolah menengah di Muadzam Shah?

Ujian Korelasi Pearson yang dijalankan menunjukkan terdapat hubungan positif yang signifikan antara amalan kepimpinan distributif pengetua dengan kepimpinan guru dalam kalangan pengetua di Muadzam Shah pada tahap yang tinggi (r=0.716, p<0.05). Merujuk kepada Jadual 9, didapati semakin tinggi tahap amalan kepimpinan pengetua sekolah menengah di Muadzam Shah, maka semakin tinggi tahap amalan kepimpinan guru diaplikasikan dalam sekolah. Ini bermakna kepimpinan distributif pengetua mempengaruhi kepimpinan guru di sekolah.

Jadual 9: Keputusan Ujian Korelasi Pearson Antara Amalan Kepimpinan Distributif Pengetua Dengan Amalan Kepimpinan Guru

Tahap Amalan Kepimpinan Guru

r Sig. Hubungan

Tahap Amalan Kepimpinan distributif

Pengetua 0.716* 0.000 Kuat

r = nilai korelasi Pearson *signifikan 2 hala p<0.05

(14)

Tahap Amalan Kepimpinan Distributif

Objektif kajian yang pertama iaitu mengenal pasti tahap kepimpinan distributif pengetua menunjukkan bahawa tahap amalan kepimpinan distributif pengetua di sekolah menengah adalah tinggi berpandukan persepsi responden. Persepsi responden tentang empat dimensi kepimpinan distributif; visi, misi, dan matlamat; penyataan perkongsian tanggungjawab; penyataan tentang budaya sekolah; dan penyataan tentang amalan kepimpinan dilaksanakan oleh pengetua sekolah masing-masing. Hasil kajian ini menyokong kajian Rosnarizah dan Zulkefli (2009), yang menunjukkan sekolah mereka melaksanakan kepimpinan distributif; Nurulaim Asyikin dan Suhaida (2013), tahap amalan kepimpinan distributif di sekolah mereka adalah sederhana. Kajian Norasmah dan Rofilah (2013) secara puratanya menunjukkan pengetua bersedia untuk menetapkan amalan kepimpinan dalam guru sekolah menengah harian. Pada masa yang sama, purata skor responden terhadap keseluruhan kepimpinan yang ditugaskan dalam kajian ini menunjukkan bahawa dalam memenuhi kebolehan peribadi, adalah perlu untuk merancang demi memenuhi keperluan sekolah bagi mengutamakan pengetahuan profesional dan membentuknya melengkapi kebolehan sedia ada.

Kepimpinan distributif menetapkan kemahiran dan pengetahuan individu dipraktikkan dengan sewajarnya. Kepimpinan distributif merangsang komitmen, dan kepuasan berada pada tahap yang tinggi (Elmore, 2000). Skor terendah menunjukkan bahawa guru bersetuju dengan keazaman pengetua sekolah menengah dan berkongsi visi, misi dan matlamat. Ini juga selaras dengan pandangan Newman dan Simmons (2000), yang percaya bahawa salah satu elemen utama kepimpinan distributif adalah mempunyai visi dengan tujuan yang jelas, iaitu memberi tumpuan kepada pembelajaran pelajar. Elemen yang harus dititikberatkan apabila berkongsi visi, misi dan matlamat ialah peranan pelajar dan ibu bapa mereka yang lebih menyeluruh. Selaras dengan kajian Rosnarizah dan Zulkefli (2009), ibu bapa dan warga sekolah masih belum merealisasikan visi dan misi tersebut dan perlu mempergiatkan usaha untuk mencapai perkongsian visi dan misi yang lebih menyeluruh.

Perkongsian kepimpinan yang melibatkan pentadbir dan guru merupakan satu topik yang sering dibincangkan dalam kepimpinan pendidikan kerana apabila pengetua mengamalkan kepimpinan distributif, guru boleh meningkatkan prestasi akademik pelajar (Webb, 2015). Hasil kajian Zuraidah dan Izham (2018) menunjukkan mengikut persepsi guru, tahap kepemimpinan pengetua di daerah Putrajaya yang ditugaskan mendedahkan visi, misi dan matlamat, budaya sekolah, perkongsian tanggungjawab dan amalan kepimpinan dalam kajian ini berada pada tahap tinggi. Secara amnya, purata markah adalah tinggi mengikut persepsi responden terhadap tahap amalan taburan kepimpinan oleh pengetua sekolah menengah. Dapatan ini menunjukkan bahawa guru bersetuju dengan amalan kepimpinan distributif peringkat tinggi di sekolah menengah.

Tahap Amalan Kepimpinan Guru

Objektif kedua kajian pula ialah mengenal pasti tahap amalan kepimpinan guru. Hasil kajian menunjukkan bahawa responden bagi elemen kepimpinan guru di sekolah menengah berada pada tahap yang tinggi. Berdasarkan persepsi guru atau responden terhadap empat elemen yang dikaji iaitu persekitaran yang positif; autonomi; komunikasi terbuka; fokus pembangunan; sekolah mereka semakin diiktiraf dan terlibat. Berdasarkan pandangan ini, menunjukkan dimensi kepimpinan guru diamalkan oleh guru-guru Sekolah Menengah di Muadzam Shah. Hasil kajian ini konsisten dengan kajian yang dijalankan oleh Noor Azam (2012), Smith (2007) dan Salaza (2010).

(15)

Hasil kajian mendapati semua guru berpotensi menjadi pemimpin guru dan menepati piawaian kepimpinan guru. Melalui hasil kajian ini, didapati tahap kepimpinan guru adalah tinggi. Dapatan kajian ini membuktikan Model Pembangunan Kepimpinan Guru yang dicadangkan oleh Katzenmeyer dan Moller (2009) dapat direalisasikan. Mereka menegaskan bahawa guru perlu mencari rangkaian pembelajaran profesional dengan memahami diri mereka sendiri, bekerjasama dengan rakan sejawat, dan sekolah melalui sumbangsaran amalan dan pengetahuan dalam mengembangkan potensi kepimpinan mereka. Mereka hendaklah melaksanakan kemahiran dan kebolehan dalam persekitaran kerja yang bertujuan meningkatkan kecemerlangan sekolah terutamnya prestasi akademik pelajar.

Hasil kajian ini konsisten dengan kajian yang dijalankan oleh Roslina (2000), Siti Aida (2011), Noor Azam (2012) dan Smith (2007). Menurut penilaian kendiri Roslina (2000), penilaian kepimpinan guru boleh menemui kelemahan kepimpinan mereka sendiri, dan kemudian mencari peluang untuk mengambil bahagian, melatih diri, bekerja keras, dan dapat mengajar kemahiran kepimpinan kepada orang lain di sekolah. Kajian oleh Siti Aida (2011) juga menunjukkan guru sains dan matematik mempunyai tahap amalan kepimpinan guru yang sangat tinggi. Beliau percaya, walaupun sekolah itu dianggap berjaya, tetapi melalui penelitiannya, guru-guru yang memahami konsep kepimpinan guru akan sentiasa mencari alternatif lain dalam memastikan kecemerlangan sekolah secara menyeluruh.

Selari dengan kajian Noor Azam (2012) yang menjelaskan amalan kepimpinan guru dilihat mempengaruhi sikap pelajar di sekolah menengah di daerah Segamat berada pada tahap yang tinggi.

Hubungan antara Kepimpinan Distributif Pengetua dan Kepimpinan Guru

Objektif ketiga ialah mengenal pasti korelasi antara kepimpinan distributif pengetua dan kepimpinan guru. Ujian pekali korelasi Pearson digunakan untuk menentukan hubungan antara dimensi kepimpinan distributif, iaitu: visi, misi dan matlamat; budaya sekolah, perkongsian tanggungjawab dan amalan kepimpinan; dan peranan kepimpinan guru sekolah menengah. Kajian telah memperlihatkan bahawa kepimpinan guru merupakan model kepimpinan yang melibatkan kerjasama pekerja dan perkongsian tanggungjawab, iaitu setiap orang berpeluang mengembangkan kemahiran kepimpinan (Hammersely-Fletcher & Brundrett, 2005).

Kepimpinan distributif yang terhasil mempunyai kesan penting terhadap perubahan organisasi yang telah difahami dan diiktiraf (Harris, 2003). Ini bermakna guru yang mempunyai pengetahuan profesional akan memimpin perubahan, memacu pembangunan dan penambahbaikan, dan membina kebolehsuaian untuk organisasi. Kajian awal mengenai kepimpinan distributif menunjukkan bahawa lebih banyak kajian diperlukan untuk meneroka bentuk kepimpinan distributif, termasuk kepimpinan guru (Riley & Mulford, 2007).

Hasil kajian menunjukkan terdapat hubungan linear yang signifikan antara amalan kepimpinan distributif dengan amalan kepimpinan guru sekolah menengah. Responden mengatakan bahawa dimensi perkongsian tanggungjawab membuktikan hubungan linear yang paling kukuh dengan kepimpinan guru. Ini bermakna sekiranya tahap perkongsian tanggungjawab meningkat, kepimpinan guru juga akan meningkat. Kedua, dimensi amalan kepimpinan dan budaya sekolah juga mempunyai hubungan linear positif dan signifikan yang kuat dengan kepimpinan guru. Dimensi visi, misi dan

(16)

matlamat mempunyai hubungan linear positif yang sederhana signifikan dengan kepimpinan guru sekolah menengah. Secara ringkasnya, terdapat hubungan positif yang signifikan antara kepimpinan distributif pengetua dan kepimpinan guru pada tahap tinggi. Ini menunjukkan bahawa semakin tinggi tahap amalan kepimpinan distributif pengetua, semakin tinggi tahap amalan kepimpinan guru-guru Sekolah Menengah di Muadzam Shah.

5. Kesimpulan

Kesimpulannya, kajian ini memberi gambaran bahawa tahap amalan kepimpinan distributif dan tahap kepimpinan guru di sekolah menengah berada pada tahap yang tinggi. Di sekolah menengah di daerah Muadzam Shah, menunjukkan pengetua mengamalkan kepimpinan distributif dengan baik dan tahap amalan kepimpinan oleh guru-guru di sekitarnya juga sangat baik. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat hubungan yang kuat dan signifikan antara kepimpinan distributif pengetua dan kepimpinan guru. Hal ini menjelaskan, pendedahan dan pelaksanaan kepimpinan dalam kedua-dua bidang ini, mampu diubah dan diterima oleh dunia pendidikan. Kepimpinan yang berkesan di sesebuah sekolah mampu menjana kecemerlangan kurikulum dan matlamat organisasi. Transformasi pendidikan yang digariskan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia akan dapat direalisasikan dengan komitmen yang tinggi oleh para pemimpin. Secara ringkasnya, pengaruh kepimpinan distributif pengetua dianggap sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kepimpinan guru sekolah dan pencapaian matlamat organisasi.

6. Penghargaan

Saya bersyukur kepada Tuhan kerana memberkati saya sepanjang masa sehingga saya dapat menyempurnakan kajian ini. Melalui ruangan ini, saya ingin merakamkan jutaan penghargaan dan terima kasih kepada penyelia saya iaitu Dr Aida Hanim A Hamid. Beliau telah banyak memberi sokongan, dorongan, bantuan, dan bimbingan kepada saya untuk menyempurnakan kajian ini. Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada Prof Dr Norasmah Othman yang telah memberi nasihat dan komen tentang kajian saya. Ucapan penghargaan dan terima kasih juga buat semua profesor dan pensyarah dari Universiti Kebangsaan Malaysia yang telah mengajar dan membimbing saya sepanjang pengajian ini. Pada masa yang sama saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri Pahang, Jabatan Pendidikan Daerah Rompin dan sekolah-sekolah kajian kerana telah memberikan kebenaran kepada saya untuk melaksanakan kajian ini. Setinggi-tinggi sanjungan dan penghargaan saya tujukan kepada bapa saya Che Omar Che Mat, ibu saya Tuan Som Tuan Mat, isteri saya Muzayana Abd Manan dan semua ahli keluarga. Tidak lupa juga ucapan penghargaan dan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak memberi bantuan serta sokongan moral semasa saya berdepan dengan cabaran.

(17)

Rujukan

Abdullah Sani Yahya, Abdul Rashid Mohammed dan Abdul Ghani Abdullah. (2007). Guru sebagai pemimpin. Selangor. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Akert, N & Martin B. (2012). The Role of Teacher Leaders in School Improvement through the Perceptions of Principals and Teachers. International Journal of Education. ISSN 1948-5476, 2012, 4(4).

Arrowsmith, T. (2007). Distributed leadership in secondary schools in England: the impact on the role of the headteacher and other issues. Management & Administration Society (BELMAS), 21(2): 21–27.

Azhar bin Harun & Ramli bin Basri. (2016). Hubungan Kepimpinan Distrubutif Pengetua Dan Kepimpinan Guru Di Sekolah Menengah. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan. 29 (1), 105–122.

Barth, R. S. (2001). Teacher Leader. Phi Delta Kappan. 82(6), 443 – 449.

Bellibas, M. S. & Liu Y., (2018). School factors that are related to school principals’ job satisfaction and organizational commitment. International Journal of Educational Research 90(2018):1-19 Chew, L. B. (2018). Kepimpinan distributif guru besar, sikap, pengetahuan dan kemahiran pedagogi

guru dalam pelaksanaan perubahan kurikulum standard sekolah rendah (KSSR) di sekolah- sekolah SJK(C) negeri Perak. Tesis Doktor Falsafah yang tidak diterbitkan. Universiti Sains Malaysia

Chua, Y.P,. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Bukit McGraw.

Chua Yan Piaw. (2014). Kaedah dan Statistik penyelidikan-Ujian Univariat dan Multivariat (Buku 4), Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.

Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2000). Research Methods in Education. 5th Edition, Routledge Falmer, London.

Cresswell, J.W. (2010). Education Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4Ed.). Boston: Pearson Education.

Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approach (2nd ed.). New Delhi: Sage Publications India Pvt. Ltd.

Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, Conducting, And Evaluating Quantitative And Qualitative Research (4th Ed.). New Delhi: Pearson Education.

Crowther, F. (2002). Parallel leadership: A clue to theg contents of the "black box" of school reform.

International Journal of Educational Management 16(4):152-159

Elmore, R. (2000). Building a new structure for school leadership. Washington, DC: The Albert Shanker Institute.

Fiah, Y. M. A., & Hamid, A. H. A. (2020). Implementation of Distributive Leadership into Teacher Competency Empowerment and Job Satisfaction. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 10(6), 916–926.

Foster, R. & Hilaire, B., S. (2004). The Who, How, Why, and What of Leadership in Secondary School Improvement: Lessons Learned in England. Alberta Journal of Educational Research.

50(4).

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York, NY, USA: McGraw-Hill.

Frederick, J.G. & Larry, B. W. (2012). Statistics for the Behavior Sciences (9th Edi.). Canada:

Wadsworth CANGAGE Learning.

(18)

Fullan, M. (2006). The future of educational change: system thinkers in action. Journal of Educational Change. 7, 113–122

George, D., & Mallery, P. (2003). Using SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference (4th ed.) London: Pearson Education.

Gordon Z. V. (2005). The Effect of Distributed Leadership on Student Achievement. PhD Dissertation.

New Britain. Central Connecticut State University.

Hailan S. (2013). An islamic perspective on educational leadership. Universiti Malaysia Terengganu.

Hammersely-Fletcher, L. & Brundrett, M. (2005). Leaders on leadership: the impressions of primary school head teachers andsubject leaders. School Leadership and Management 25(1):59-75 Harris, A and Spillane J. (2008). Distributed leadership through looking glass. Management in

Education 22(1): 31-34.

Harris, A. & Lambert, L. (2003). Building Leadership Capacity For School Improvement. McGraw- Hill Education (UK).

Harris, A. (2003). Teacher leadership as distributed leadership: Heresy, fantasy or possibility? School Leadership & Management, 23(3): 313-324.

Harris, A. (2009). Distributed Leadership: Different Perspectives. Springer Science & Business Media.

Harris. A. (2012). Distributed leadership: Implications for the role of principal. Journal of Management Development 31(1): 7-17.

Hughes, W.H. & Pickeral, T. (2013). School climate and shared leadership. In Dary, T. & Pickeral, T. (ed). School Climate Practices for Implementation and Sustainability. A School Climate Practice Brief, Number 1, New York, NY: National School Climate Center.

Ibrahim, I., & Don, Y. (2014). Kepimpinan Servant dan Pengaruhnya terhadap Pengurusan Perubahan di Sekolah (Servant Leadership and Influence on Changes Management in Schools). Jurnal Pendidikan Malaysia, 39(1), 19–26.

Izani I. & Yahya, D. (2014). Kepimpinan Servant dan Pengaruhnya terhadap Pengurusan Perubahan di Sekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia 39(1)(2014): 19-26.

Izham, M., Hamzah, M. & Sufean, H. (2009). Pengurusan perubahan terancang dalam pembestarian sekolah : proses pelaksanaan polisi. Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya

Kamsiah, X. T. (2018). Kepimpinan Inovatif Guru Besar Dan Tingkah Laku Kerja Inovatif Guru di Daerah Melaka Tengah Negeri Melaka. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Katzenmeyer, M. & Moller, G. (2009). Awakening The Sleeping Giant: Helping Teacher Develop as Leaders (3rd Edition). CA: Corwin.

Kementerian Pendidikan Malaysia,.(2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025.

Putrajaya: Bahagian Pendidikan Guru.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (2017). Determining Sample Size for Research Activities.

Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610.

Lazar, J., Feng J.H., & Hochheiser, H. (2010). Research Methods in Human Computer Interaction.

Module Intelligent Interaction Design, 2016-2017.

Logavalli, B., & Jamallul Lail, A.W,. (2018). Amalan Kepimpinan Distributif Penyelia Dan Hubungannya Dengan Motivasi Guru Di Sekolah Dalam Hospital (SDH) Di Malaysia. 11th Language for Specific Purposes International Conference. Universiti Teknologi Malaysia.

Johor.

Loh Kok Cheang. (2011). Kepimpinan Guru (Teacher leadership) Di sebuah Sekolah Menengah Kerajaan di Papar: Kes SMK Majakir, Sabah.

(19)

Maslina Elias & Mohamed Yusof Mohd. Noor. (2020). Amalan Kepimpinan Distributif Guru Besar Dan Hubungannya Dengan Kepimpinan Guru Sekolah Rendah Di Daerah Kuantan, Pahang.

Moral, Civics and Character Education International Conference, MCCEICUPSI Sultan Idris Education University, Malaysia.

McNulty, Waters & Marzano (2005). Teachers’ Perceptions Of Principal Leadership Based On The 21 Responsibilites Of A School Leader As Defined. Edgewood College. ProQuest Dissertations Publishing.

MLA. Creswell, John W., & J. David Creswell. (2018). Research Design. 5th ed., SAGE Publications.

Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Muzayana Abd Manan & Mohd Izham Mohd Hamzah. (2019). Amalan Kepimpinan Inovatif Pengetua Dan Hubungannya Dengan Tingkah Laku Kerja Inovatif Guru. ICOFEA 2019 Conference Proceeding. 400 – 407.

Newman, M., & Simmons, W. (2000). Leadership for student learning. Phi Delta Kappan, 82( I), 9- 12

Nicholas W. (2011). Research Methods: The Basics. Routledge.

Noor Azam Ismail. (2012). Kepimpinan Guru Mempengaruhi Sikap Pelajar Sekolah Menengah Daerah Segamat. Sarjana pendidikan Pengurusan dan Pentadbiran. Skudai: UTM.

Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw Hill Education.

Noraini Kaprawi. 2010. Kajian tinjauan secara kuantitatif. Dlm. Noraini Idris (Pnyt.). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw Hill Education.

Norashikin Abu Bakar, Ramli Basri & Nurnazahiah (2013) Kepimpinan pengajaran pengetua dan kepimpinan guru. In: Graduate Research in Education Seminar (GREduc 2013), Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia. 419-430.

Norashikin Abu Bakar, Ramli Basri & Foo Say Fooi. (2015). Hubungan Kepimpinan Guru Dengan Pencapaian Akademik Pelajar. International Journal of Education and Training (InjET).

November 1(2): hlm. 1-11.

Norasmah Othman & Rofilah Md. Said, (2013). Tahap Kesediaan Guru Sekolah Menengah Harian Mengamalkan Kepimpinan Tersebar. Jurnal Teknologi (Social Sciences) 64:1 (2013), 93–100.

Nurulaim Asyikin & Suhaida Abd Kadir, (2013). Komitmen Guru Terhadap Sekolah Menengah Di Daerah Kangar, Perlis. Conference: Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan.

Pallant, J. (2007). SPSS survival manual—A step by step guide to data analysis using SPSS for windows (3rd ed.). Maidenhead: Open University Press.

Paul, T. S. (2015). How Principal Leadership Influences Teacher Motivation to Seek Out Professional Development Opportunities on New Technology. Grand Canyon University. ProQuest Dissertations Publishing, 2015. 3687232.

Riley, D. and Mulford, B. (2007). England's National College for School Leadership: a model for leadership education?. Journal of Educational Administration. 45(1). 80-98.

Roslina Che Omar @Talib. (2000). Kapasiti Kepimpinan Guru, Kepimpinan Sekolah dan Impaknya ke Atas Keberkesanan Sekolah. Tesis Sarjana Pendidikan. Serdang: UPM

Rosnarizah A. H. & Zulkifli A. M. (2009). Prevalens Kepimpinan Distributed Di Sekolah Sekolah Menengah Terpilih Di Malaysia. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Ke 16 Tahun 2009, Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands.

Salaza, P. S. (2010). In This Issue. NASSP Bulletin 94(3):163–164

(20)

Sekaran, U. & Bougie, R. (2009). Research Methods for Business: A Skill-Building Approach. 5th Edition, John Wiley and Sons Inc., Hoboken.

Sharfuddin A.S. (2012). Konsep Kepimpinan Guru dalam Kalangan Guru di Tiga Buah Sekolah Menengah di Segamat. Tesis Sarjana Pendidikan. Skudai: UTM.

Siti Aida Ibrahim. (2011). Kepimpinan Guru Dalam Meningkatkan Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran di Sebuah Sekolah Menengah Harian di Shah Alam. Institut Kepimpinan Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.

Smith, K. B. (2007). Evolutionary Theory and Political Leadership: Why Certain People Do Not Trust Decision Makers. The Journal of Politics. 69 (2).

Spillane, J., Halverson, R. & Diamond, J. (2001). Investigating school leadership practice: A distributed perspective. Educational Researcher, 30(3): 23-28.

Spillane, J., Halverson, R. & Diamond, J. (2004). Towards a theory of school leadership practice:

Implications of a Distributed Perspective. Journal of Curriculum Studies. 36(1): 3-34.

Suhaila Sahak & Jamalullail Abdul Wahab. (2019). Amalan Kepimpinan Distributif Guru Besar Dan Motivasi Guru Sekolah Rendah Di Daerah Kinta Utara, Perak. ICOFEA 2019 Conference Proceeding. 710 – 714.

Tian, Meng (2015). Distributed Leadership in Finnish and Shanghai Schools. Jyväskylä Studies In Education, Psychology And Social Research. 571.

Webb, R. (2015). Leadership From Behind the Scenes. Acclaim Press.

Zulkafli Kamaruddin (2007). Penglibatan Guru Dalam Membuat Keputusan, Sokongan Organisasi Dan Komitmen Kerja. Masters thesis, Universiti Sains Malaysia.

Zuraidah & Mohd Izham (2018). Amalan Kepimpinan Distributif Dan Hubungannya Dengan Modal Psikologi Guru Di Sekolah Menengah Daerah Putrajaya. Jurnal Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan, 31 (2). 19-27.

Zoolaiha, A. R., Omar, A. K., Khoo, Y. Y. (2017). Amalan kepimpinan distributif dalam kalangan pengetua serta hubungannya dengan kepuasan kerja guru di Selangor. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, 31(1), 65–75.

Rujukan

DOKUMEN BERKAITAN

Pengetua di daerah Pekan ini menerapkan amalan kepimpinan teknologi pengetua berdasarkan model NETS-A dengan berkesan antaranya pengetua sekolah menggunakan

Menurut (Quaglia &amp; Marion, 1991 dalam Junaidah Mohamad, 2013) menyatakan terdapat perkaitan rapat antara kepuasan kerja guru dengan perkara yang selalu berlaku

Malah dapatan kajian Abdul Rahim and Zahari (2018) menunjukkan nilai korelasi Pearson antara kepimpinan distributif guru besar dengan komitmen organisasi juga

Seterusnya, hasil dapatan kajian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian yang ketiga iaitu menunjukkan hubungan di antara amalan kepimpinan lestari guru besar

Ujian parametrik, iaitu ujian korelasi Pearson digunakan untuk melihat hubungan yang signifikan antara bakat kepimpinan dengan kepimpinan hala tuju sekolah dalam

Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan positif yang signifikan pada tahap sederhana antara kepimpinan distributif guru besar dengan kepuasan kerja guru di zon

Daripada dapatan kajian didapati pengetua mengamalkan dimensi yang paling dominan dalam menyelaras tugasan dan seterusnya ialah membahagi, mengelola dan menilai

Secara keseluruhannya, dapat dibuat kesimpulan berdasarkan persepsi guru sekolah menengah kebangsaan di daerah Semporna bahawa terdapat hubungan yang signifikan secara statistik